【摘 要】
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本文章调查了951名中国中学教师如何理解优秀教学,以及这些理念与教师的教学实践有着怎样的关联。利用结构方程模型的统计方法,2个测量模型一优秀教学和教师实践,和一个结构方程模型—教师优秀教学理念与教学实践的关系被确认。多层次的优秀教学模型确定了优秀教学主要包括2个内容,一是以帮助学生准备考试的以考试为中心的理念,二是教师与学生互动,教学方法及教师自身素质方面的理念。第二方面又包括了小四个因素：发展学
【机 构】
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新西兰怀卡托大学教育学院, 3240
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本文章调查了951名中国中学教师如何理解优秀教学,以及这些理念与教师的教学实践有着怎样的关联。利用结构方程模型的统计方法,2个测量模型一优秀教学和教师实践,和一个结构方程模型—教师优秀教学理念与教学实践的关系被确认。多层次的优秀教学模型确定了优秀教学主要包括2个内容,一是以帮助学生准备考试的以考试为中心的理念,二是教师与学生互动,教学方法及教师自身素质方面的理念。第二方面又包括了小四个因素：发展学生终生学习的观念,以学生为中心的观念,增加学生的参与度,教师要不断地提高自身的素质。在教学实践测量模型中,教师确定了包括教师为中心和学生为中心的五个因素。在以这两个测量模型为基础而组成的结构方程模型中,教师的优秀教学的理念与他们的教学实践有很强的关联(83％的关联度)。
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