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阅读理解是高考中语文科目的重要题型，阅读是一种复杂的、主动思维的过程，是根据已有知识和经验对文本信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，眼动记录可以解释这一复杂过程的诸多细节信息。本研究采用德国SMI公司生产的Hi-speed眼动仪，采用2(配图：有/无)×2(难度：难/易)的双因素混合设计，对27名高中生在阅读有无配图且难易不同的中文材料过程中的阅读理解指标和眼动指标进行考察。结果发现：(1)在阅读成绩上材料难度的主效应显著，较难理解的材料的阅读成绩优于较易理解的阅读材料；(2)在阅读时间上，材料难度的主效应显著，较易理解材料的阅读时间少于较难理解的材料；(3)在注视次数上，材料难度的主效应极其显著，难理解材料的注视次数明显多于易理解材料，材料难度与呈现方式存在交互作用；(4)在回视次数上，材料难度与有无配图存在交互作用。