【摘 要】
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北京市2012年开展了第六届教育科学研究优秀成果评选,2013年开展的第四届北京市基础教育教学成果奖评选.从结果看,申报数量已十分可观,但优秀的成果并不多,在全国有一定影响的成果更是凤毛麟角,大部分研究成果存在"写的没有说的好,说的没有做的好"的问题.本研究则尝试从"成果的文本表达"这一阶段入手,以教育科研成果文本表达中存在的问题为切入点,从客观因素、中小学教育科研的定位、成果的评价方式、研究的专
【出 处】
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北京教育科学研究院2015年学术年会
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北京市2012年开展了第六届教育科学研究优秀成果评选,2013年开展的第四届北京市基础教育教学成果奖评选.从结果看,申报数量已十分可观,但优秀的成果并不多,在全国有一定影响的成果更是凤毛麟角,大部分研究成果存在"写的没有说的好,说的没有做的好"的问题.本研究则尝试从"成果的文本表达"这一阶段入手,以教育科研成果文本表达中存在的问题为切入点,从客观因素、中小学教育科研的定位、成果的评价方式、研究的专业引领、形象思维模式的制约等方面剖析了出现问题的原因.在此基础上,提出提高中小学教师教育科研成果文本表达水平必须要熟练掌握教育科研成果表达的基本规范,牢固树立实践意识、文献意识、比较意识、逻辑意识、过程意识、成果意识的措施.最后,以文本表达为线索,反观课题研究过程,结合规划办工作实际,探索提高中小学教师的科研水平、催生高质量研究成果的管理措施.
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