应用题是数学课程中一项重要且贴近现实生活的内容。研究者在中学生群体中发现数学焦虑与应用题成绩呈显著负相关(宋广文,李守龙,2009)。而学生对应用题的接触始于小学三年级,在该阶段探索数学焦虑在应用题解决中发挥的作用十分必要。语言表述的复杂性是导致应用题难度的突出因素之一。Bassok等人(1998)早期研究显示,当呈现具有类别相关的词语时(如"玫瑰"和"百合"),个体倾向于做加法,而当呈现功能相关的词语时(如"玫瑰"和"花瓶"),则倾向于做除法,这被称为语义一致现象。Mori和Okamoto(2016)新近研究表明刷新功能在应用题整合过程中也发挥着重要作用,而数学焦虑则能够负向影响该功能(周莉莉,2012)。因此本研究首先在除法情境中验证了语义关系(一致/不一致)对不同数学焦虑儿童应用题解题表现的影响(实验一),在此基础上进一步设置了不同记忆刷新条件(实验二),以深刻揭示语义关系、记忆刷新对高/低数学焦虑(HMA/LMA)儿童应用题解题的共同影响。结果表明:(1)相对于语义关系不一致条件,不同焦虑水平儿童的表现在语义一致条件下差异显著,LMA儿童的正确率显著高于HMA儿童;(2)相对于无刷新条件的题目,两组被试在包含一条和两条刷新信息题目中的表现差异显著,LMA儿童的正确率均高于HMA儿童;(3)当题目中的词语对为功能相关(语义一致)时,HMA儿童完成无刷新信息题目的正确率显著高于包含一条和两条刷新信息的题目。本研究发现意味着HMA儿童更难以将功能相关的词语对与除法运算进行匹配,即他们对语义关系的匹配尚未达到自动程度,而数学焦虑可能会对记忆刷新产生消极制约作用,语义关系则调节着该作用的出现。