【摘 要】
：
人们普遍都存在一种自我正面偏见，即个体认为自我相关信息与积极评价联系更紧密。与此同时，最近的研究表明情绪效价与垂直空间存在紧密的联系，积极评价与垂直空间的上方相关联，消极评价与垂直空间的下方相关联。既然自我具有积极特性，而积极特性与空间上方相联系，那么自我是否会相应表现出向上的空间特性？更进一步，研究表明自我和他人的概念是分离的，那么自我和他人的空间效应是否也会出现分离？
【机 构】
：
华中师范大学心理学院,武汉,430079
论文部分内容阅读
人们普遍都存在一种自我正面偏见，即个体认为自我相关信息与积极评价联系更紧密。与此同时，最近的研究表明情绪效价与垂直空间存在紧密的联系，积极评价与垂直空间的上方相关联，消极评价与垂直空间的下方相关联。既然自我具有积极特性，而积极特性与空间上方相联系，那么自我是否会相应表现出向上的空间特性？更进一步，研究表明自我和他人的概念是分离的，那么自我和他人的空间效应是否也会出现分离？
其他文献
受后现代主义思潮的影响,将叙事学引入对人格的探究已然成为了一种解读人格的新路径。与主流的人格理论不同,叙事心理学假设人们通过语言作为中介来参与建构自己的过程,因而以语言为中介的人生故事和生活叙事就成为了叙事心理学研究人格的主要素材和主要依据,这也构成了其独特之处。近年来,Tomkins 的剧本理论、McAdams 的同一性生命故事理论、Hermans 的对话自我理论以及Hooker 的人格六焦点模
神经心理学和功能性磁共振的研究证实，对于视觉加工过程而言，在人的大脑内存在着两条功能和解剖均分离的加工通路：与知觉过程相关的腹侧通路，以及与反应过程相关的背侧通路。根据知觉/反应模型，远处空间的加工依赖于腹侧通路，而近处空间的加工则依赖于背侧通路。虽然已有研究考察了近远空间的加工机制，但是这些研究均未考虑到近处空间和远处空间刺激大小匹配的问题。本研究采用功能性磁共振技术在构建的虚拟三维空间内，将近
精神分裂症患者表现出的感觉运动门控和注意功能的缺陷是该病公认的内表型指标。前脉冲抑制(prepulse inhibition,PPI)是测量感觉运动门控的经典操作模型,并且注意对PPI 调节的缺失而非基线PPI 缺失与疾病的症状严重程度更加相关。本实验探索慢性精神分裂症患者是否存在知觉空间分离对PPI 的调节,以及这种调节与疾病的关系。研究发现患者组相较于正常对照,惊跳反射的基线水平明显升高。
Thaler 和Johnson(1990)在单次风险赌博问题中引入先前获益或损失的表述，发现引入先前获益后被试选择风险选项的概率更高，这被称为私房钱效应(house-money effect)；引入先前损失后如果提供可以挽回先前损失的选项，选择该风险选项的概率更高，这被称为保本效应(break even effect).这样的结果超越了前景理论的解释范围，引起了研究者对动态决策中先前结果因素的关注
计算机化自适应测验的核心思想是“自适应”，而认知诊断测验在实施过程中对“高效”有追求.这两种思想的结合，就产生了认知诊断计算机化自适应测验(CD-CAT).CD-CAT 可以分为两大类：一是只考虑对认知状态的估计；二是同时考虑对认知状态的估计和对能力的估计.这两类CD-CAT 的思想在各种的选题过程中有充分体现.
根据优势参照系地图理论(FOR-based Map of Salience,FORMS),空间信息由多个参照系(环境参照系,自我参照系和内在参照系)进行表征,这些参照系按照不同优势程度将空间信息表征成一幅空间地图。然而这些参照系之间的相互关系目前还不十分清楚。本研究通过双大炮射击目标的实验设置了内在参照系之间或者自我参照系与内在参照系之间发生冲突等条件,旨在考察存在多重参照系冲突时,个体如何选择加
情绪调节效能感是指个体对自身能否有效调节情绪状态的一种自信程度，是目前国内外研究情绪领域的热点问题。本研究以初中生为被试，讨论初中生的家庭功能、同伴关系及情绪调节效能感三者的关系，探寻情绪调节效能感、家庭功能对同伴关系可能的作用。
根据自我决定理论，任何教育阶段，学习环境对学生基本心理需要的支持对其学习动机、主观幸福感至关重要；同时，成就动机领域的学者一致认同掌握趋向目标是最具适应性的成就目标。本研究基于Elliot 和Thrash 提出的目标情结概念，结合自我决定理论和成就目标理论，试图揭示能够促进学生适应性学习过程和结果的具体的学习环境。
我国是考试大国，也是考试焦虑问题大国。考试焦虑伴随着学生的整个求学过程，可能对学生的考试成绩、人格发展和身心健康造成不利的影响，而有研究表明注意训练可以对社交焦虑、抑郁等情绪问题起到干预效果。本研究采用点探测注意训练的方法，对存在考试焦虑问题的大学生进行为期3 周，共13次的干预。研究中高焦虑实验组、低焦虑对照组和高焦虑对照组各20 人，前两组采用98％比率的考试无关图片后呈现探测点，第三组则采用
大学生一般在18 至23 周岁，这一时期，个体的自我意识迅速发展，自我同一性逐步确立，但这个过程中大学生会面临新的发展性问题，生活方式、专业学习、人际关系等方面都会发生重大变化。此时，大学生需要约束好自己，强调自立。因此本研究认为在这一阶段学生的自立人格对其健康成长会有重要意义。根据应激——适应理论，适应是应对的最终目的，大学生要想适应学校生活，必须采取一系列的应对方式。