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阅读是获取信息、增长知识的重要途径。教育心理学研究表明小学阶段是学生学习语言、发展思维、提高能力的关键期。有效提升和评价学生的阅读能力时非常重要的,以往基于经典测量理论(CTT)的框架下,仅通过单一的分数来评价学生阅读能力,不能了解学生内部心理加工过程以及有效提高学生的阅读能力。为了更好的理解学生处理阅读任务时的认知过程和知识状态,需要寻找新的方式来评价学生的阅读活动。认知诊断理论将认知心理学和心理测量学结合,使得诊断学生的认知结构和认知过程成为可能。当前常用的认知诊断模型有G-DINA,ACDM,RRUM,DINA,DINO模型等。G-DINA模型是一个饱和模型,ACDM、DINA等模型都是通过对G-DINA模型进行限制转化得来(Torre,2011)。而汉语阅读有其自身的独特性,阅读技能之间存在补偿以及层级属性的包含关系,所以选择合适的认知诊断模型则尤为重要。为探究适合于阅读理解测验的认知诊断模型,以及能够更加精确的诊断学生的认知技能的掌握状况。本研究选取四年级阅读测验,通过查阅以往文献以及专家讨论,将学生的阅读认知技能分为识别、推论、整合、解释、鉴赏、评价六个方面。使用R软件来比较G-DINA,ACDM,RRUM,DINA,DINO五个模型以及实现对323名学生阅读理解认知技能的诊断。最终模型拟合结果表明G-DINA模型拟合最好,其次是RRUM模型。G-DINA模型不仅包含单一属性还包含了多属性间的交互作用,对语言的多样性和抽象性有较高的适应度。但是G-DINA模型是高度参数化的,从模型简洁性来讲,RRUM模型更为简洁,且模型拟合较好,同样适用于阅读测验的认知诊断评估。并且通过对学生阅读理解认知技能的诊断,结果表明46%的学生能够掌握所有技能。学生在六个认知属性上的平均掌握概率依次为识别(0.68)、推论(0.72)、整合(0.66)、解释(0.81)、鉴赏(0.64)和评价(0.77)。本研究结果表明G-DINA和RRUM模型适用于阅读理解测验,能够帮助我们更为精确的了解学生认知技能的掌握状态,从而更有针对性的促进个体认知发展。