主题课程是以幼儿感兴趣的问题为主线，师幼共同探索、发现问题，并在探索中不断生成新的内容，形成一个系列、连续、整合各领域目标的活动过程。本课题中将自主具体定义为幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，实现自己的愿望。在问题的引领下幼儿不断发现新问题，获得新经验，体验自主成长的过程.将问题贯穿于主题课程的全过程，让问题成为推进课程的原动力，实现问题探索的连续性和深入性，为此，在主题课程中让问题引领幼儿的自主成长将是重点探索的课题. 两年来以问题为核心，立足于幼儿自主性的培养，感受到了研究成功的喜悦。主要表现在以下几个方面: (一)幼儿方面：1.幼儿的问题意识更加浓厚。发现问题、主动提问的频率明显增加，幼儿的自信心得到了提高。2.幼儿解决问题的能力增强。孩子们开始尝试多种途径多种方法自主探究问题，主动寻求答案。能够主动解决生活中的小问题，自主意识明显增强。 (二)教师方面：1.教师教育策略更加科学适宜。总结出情境引发问题、问题引发问题、材料引发问题、操作引发问题、质疑引发问题等问题激发策略十余种，并以适宜策略支持幼儿的自主探索。2.自主构建课程能力有效提升。关注幼儿需要，引发问题，构建主题，在课程构建与实施中提升了专业能力。 (三)课程方面：1.构建了以问题点、线、网为本园特色的主题网络模式。2.园本课程得以延续和深化。总结出问题性主题案例100余个，整理主题课程光盘40余张.2010年由北京市学前教育处出资、北京市学前教育杂志社指导出版《在问题的追寻中促进师幼快乐发展》一书，并在全国发行;2009年，园本课程用书《实施主题课程，促进师幼快乐发展》整理成册。3.本园的课程研究得到市、县教育同行的高度认可，接待法国代表团、市、县姐妹园两千多人的参观。园长在甘肃、西城等地进行经验介绍，并针对北京市农村幼儿园园长及骨干教师开展课程培训讲座，在一定范围内起到了引领示范的作用。