【摘 要】
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2013年8月，“国际医学教育与研究促进基金会中国区域中心(CCFRI)”在中国医科大学完成了第一期集中学习日程。文章阐明在教学设计中应重视学情分析，在教学过程中关注学情分析，提出认识学员，用“特定名称”代替“那位同学”的特定代词点名抽问法，实行对话课堂，基于问题的独立思考-同桌交流-小组讨论-全班分享，提供支持型的课堂心理环境，促进学员能大胆发言。同时，作者介绍了远程契约学习的教与学内容以及初步
【机 构】
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泸州医学院教务处 华中科技大学教务处
【出 处】
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2014年两岸四地大学教学文化与教师发展学术研讨会
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2013年8月，“国际医学教育与研究促进基金会中国区域中心(CCFRI)”在中国医科大学完成了第一期集中学习日程。文章阐明在教学设计中应重视学情分析，在教学过程中关注学情分析，提出认识学员，用“特定名称”代替“那位同学”的特定代词点名抽问法，实行对话课堂，基于问题的独立思考-同桌交流-小组讨论-全班分享，提供支持型的课堂心理环境，促进学员能大胆发言。同时，作者介绍了远程契约学习的教与学内容以及初步体会。CCFRI的教学观符合三维目标理论及泰勒教学目标来源理论，符合“成人教育理论”，符合“隐性课程”理论。
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