【摘 要】
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以2000年为界,中国中学历史学业评价的研究大体上可分为前后两个时期.此前人们主要关心历史学业测量的问题,尤其是高考试题和应试方面的问题.2001年以来,随着历史课程标准的
【出 处】
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首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会
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以2000年为界,中国中学历史学业评价的研究大体上可分为前后两个时期.此前人们主要关心历史学业测量的问题,尤其是高考试题和应试方面的问题.2001年以来,随着历史课程标准的实施和海外研究成果的介绍,历史学业评价的观念、内容和方式有所革新,学业评价与课程、教学关系的研究,以及相关的制度建设、教学和命题实践也取得了一定的进展.人们在批评注重知识记忆的问题设计和单一评价机制的同时,对课堂与课外作业的设计和评价方式进行了实验,纸笔测验方式、中考和高考试题内容和题型的改革也有了一定的改观.但由于毕业和升学考试的评价体系尚未建立,应试教学的风气依然浓厚.有待进一步突破的课题主要有以下三个方面:课堂评价问题,包括评价与教学、学习的一致性,课堂评价和课外作业评价设计和实施的理论与技术;与毕业考试和升学考试有关的考试内容、方式的变革及其评价体系建设;与其相关联的实证研究.
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