目前，高职(专科)院校已从数量上占据了中国等教育的半壁江山。伴随体制改 目前，高职(专科)院校已从数量上占据了中国等教育的半壁江山。伴随体制改 革，我国高职院校的教师正处于因业育对象和环境变化带来困中心里充满压力挫折不同程度的出现职业倦怠现象。新的历史时期，针对这部分教师心理状态探讨高职业倦怠原 因，并寻求对策己是刻不容缓。本研究以应对方式作为中介变量，探讨教学效能感、应对方式和职业倦怠之间的关系。用高职教师教学效能感量表、简易应对方式量表和高职教师职业倦怠量表对浙江省4所高职院校的300多名教师进行了问卷调查，运用SPSS对全部数据进行了统计处理分析，通过多因素方差分析、相关分析和路径分析，结果发现：(1)总体上看，高职教师的教学效能感处在中等偏上水平，职业倦怠处在中等水平；高职教师教学效能感、应对方式和职业倦怠分别在年龄、教龄性别、婚姻状况、职称和学历存在显著差异；(2)高职教师教学效能感和职业倦怠存在显著相关，对情绪衰竭、去个性化和低成就感都有显著的负性影响；(3)应对方式可以预测职业倦怠，积极的应对方式可以减少职业倦怠的产生，消极的应对方式会增加职业倦怠感；(4)教学效能感与应对方式之间存在显著相关；积极应对方式与教师的教学效能感呈显著正相关，消极应对方式与教师的教学效能感呈显著负相关；(5) 高职教师的教学效能感还通过应对方式间接影响职业倦怠，应对方式是教学效能感影响职业倦怠的重要中介因素。