自我决定论认为,自主(Autonomy)、关系需要(Relatedness)、能力需要(Competence)这三大基本心理需要的满足是个体在各生活领域功能良好的重要预测指标,也是个体自主性(self-determination)和真自尊的基础。对于发展的个体而言,其自主性水平既是发展的结果,又是发展的原因。个体在与环境的互动中不仅塑造了自我的各种表征和定位,也形成了发展自我的动机状态和发展潜势。本研究试图通过分析当前学龄儿童学业自主调节的动机过程,探索机体与环境因素的互动机制。本研究首先采用教师评价法评估学生(84名一年级学生,158名四年级学生)的自我设障倾向,通过因素分析获得两种主要的非自主学习状态：漫不经心和过分努力,通过测量学生学业自主调节问卷(Academic Self-Regulation Questionnaire)显示,漫不经心状态与自主调节显著负相关,过分努力倾向与自主调节显著正相关。研究结果如下：(1)通过数字广度stroop效应优势反应抑制试验发现,漫不经心状态与数字广度显著负相关,过分努力状态与stroop效应优势反应抑制能力显著正相关。(2)采用自我决定论基本心理需要自评问卷发现,漫不经心状态与关系需要的满足显著负相关,过分努力状态与能力需要的满足显著正相关。数字广度和关系需要的满足不相关,stroop效应优势反应抑制与能力需要的满足不相关。(3)通过自我价值依附量表(contingency sel-worth scale)的测量发现,漫不经心状态者自尊依附于良好的人际关系上,而过分努力者则依附在社会赞赏上。通过测量父母反馈方式显示,过分努力倾向与父亲自尊卷入(Ego-involvement)的反馈方式显著正相关。综合上述发现,漫不经心者与过分努力者的动机过程截然不同,是不同机体状态和环境因素的互动结果。