大量研究和理论都证明高质量的课外活动是促进青少年积极发展的一个重要的、丰富的外部资源。生态系统理论中以过程为核心的过程-人-环境-时间的PPCT模型指出如果一段时间内,个体在某一情境中接触到发展性资源并投入到这一近端过程,那么这一近端过程会激发个体能力发展的潜力,并且对低环境资源水平的个体更有效。PPCT模型同时强调个体自身特征与活动经验交互后对个体发展的作用,青少年的意向性自我调节能力会促使其积极主动的选择并利用外部环境中的资源来实现自身目标。即使处于低外部资源水平的青少年同样存在积极发展的潜力,原因在于高意向性能力高者为了实现目标会积极寻找并利用环境中可接触到的外部资源,因此他们更可能在课外活动中优化个体目标与有限资源可利用性之间的适宜程度,以促进自身发展。本研究计划对400名大一新生进行问卷调查,在秋季学期初测积极发展水平(PYD1),意向性自我调节能力,家庭社会经济地位。在春季学期末测量其一年内的课外活动参与度和积极发展水平(PYD2),以探究个体的意向性自我调节能力和外部资源水平对课外活动促进青少年积极发展的作用效果。预计结果,课外活动促进青少年的积极发展对低家庭社会经济地位的个体作用效果更大,同时在低家庭社会经济地位的个体中,课外活动促进青少年的积极发展对意向性自我调节能力高的个体作用效果更大。