2012年7月,国家体育总局、教育部、财政部、人力资源部、社会保障部联合下发《关于深入贯彻落实<进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见>的通知》,从国家政府层面再一次强调,加强运动员文化教育,提高运动员综合素质,促进运动员全面发展,是推动我国由体育大国向体育强国迈进的关键。运动员教育目的、素养教育目标的实现,也需要通过系统的素养教育课程才能得以实现。然而,运动队集训、比赛、管理的特殊性导致现行的运动员文化教育在课程的设置与实施、教学的内容与方法均不适应运动员的实际需要和训练比赛规律。当下急需解决的现实问题是,如何在现行的竞技运动体制和运动员管理模式下,构建既符合优秀运动员自我成长及长期发展需要、又适应运动队训练比赛规律的素养教育课程体系,以最大限度改善和提高运动员的综合素质。本研究在选择中国艺术体操队、中国自由式滑雪空中技巧队、中国蹦床队、中国飞碟队、北京排球队、江苏射击队作为素养教育实践基地,进行了历时5年的运动员素养教育服务实践活动,对省级以上专业运动员64人,教练员99人进行开放式问卷调查,22位体育管理人员(包括国家体育总局、运动项目中心领导、运动队领队)、教练员、运动员、体育教育学者进行访谈。边实践、反馈,边反思、调整,经过多个轮次的教学实践、调查反馈、专家咨询,最终形成了我国运动员素养教育课程体系。我国优秀运动员素养教育课程体系是在全人教育理念指导下,依据竞技体育价值观、优秀运动员素养结构、运动员素养教育需求、运动队管理模式和运动员特点而构建。涵盖了运动员职业素养和社会公民基本素养两大方面,其目的在于促进运动员个体自我的不断发展,同时提升我国运动员整体综合素质,促进国家竞技运动的发展,尽快使我国从竞技体育大国迈入体育强国行列。在教学设计上充分考虑运动队人员变动和时间变动大、难以保证连续教学的特点,以专题系列讲座替代系统学科体系,教学内容要强调实践性、操作性和扩展性,教学方法将因队制宜、因人制宜,具有丰富性和灵活性。我国优秀运动员素养教育课程体系的目标包括四类,(1)认知类,在文化认知方面能采用辩证、全面、系统的思维方式审视思考问题,增强问题解决能力;具有自主学习意识和能力,采用有效学习方法获取新知识和新技能;掌握自然、社会和人文科学的常识,提高人文素养。(2)技能类,在基本技能方面,具备听说读写算的一般能力,能够用口头和书面的方式,清楚准确地表达思想和观点;能够理解他人的态度和行为;掌握计算机常用办公软件使用,利用互联网收集和使用信息。(3)情感类,在公民社会方面具有公民意识、道德判断和法律观念,能够维护权利、利益并明确相关限制,对社会富有责任感;自觉遵守社会公德与职业操守,掌握日常和赛场文明礼仪;能够以书面和口语的形式进行交流与沟通,与他人建立良好关系,并善于团队合作。(4)应用类,在职业发展方面具有公民意识、道德判断和法律观念,能够维护权利、利益并明确相关限制,对社会富有责任感;自觉遵守社会公德与职业操守,掌握日常和赛场文明礼仪;能够以书面和口语的形式进行交流与沟通,与他人建立良好关系,并善于团队合作优秀运动员素养教育课程体系采用"领域—模块—主题—专题"课程结构模式,分为4个领域(文化认知、基本技能、公民社会、职业发展)、9个模块(思维方式、人文艺术、交流与表达、数字化技能、法律法规、道德修养、沟通合作、运动科学、资源管理)、28个主题(体育与哲学、思维方式与人生智慧、学会学习、历史、文学、艺术、阅读与写作、倾听与表达、外语交流、计算机应用、互联网应用、法律基础、体育法规、公民基本道德、职业道德、文明礼仪、人际沟通、人际关系、团队合作、体能训练、运动心理、损伤康复、营养恢复、专项训练、目标管理、形象管理、时间管理、财务管理),每个主题下以专题形式进行教学。运动员素养教育是学校教育的重要补充,通过综合实践活动性课程实现,是一个动态的、开放的、发展的、可选择的系统,可根据不同运动的项目特征以及运动员的自我需要、团队需要进行调整和选择。由运动队根据自己的运动项目特征、训练周期任务、运动员的现实问题,在课程体系的领域、模块、主题和专题中进行菜单式的自由选择和自由组合,以最大限度满足运动队和运动员的实际需要。素养教育课程体系建立多元评价机制,以促进教育教学效果的不断提升。