研究目的:3-6岁是幼儿基本动作发展的关键时期,若在此期间进行科学合理的体育活动能开发幼儿的运动潜能,培养幼儿良好的个性,全面提高幼儿身体素质,有效促进幼儿身体素质与心理健康和谐发展,为他们健康和终身体育打下良好的基础。对于和父母的亲密接触可以建立孩子的内心的安全感,培养孩子良好的情绪和表达情感的正确方式具有十分重要的意义。本文的研究根据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿健康和社会领域的学习与发展目标为切入点,以MABC-2儿童运动协调能力标准评估系统测试量表为依据,利用体育活动提高幼儿运动能力的活动模式和内容方法等进行积极、大胆的实践研究,创设一个适合幼儿年龄特点和语言发展特点的充满情趣化的教学环境,构建一个适宜幼儿身心健康发展和增强社会适应能力的实践体系,建立幼儿园、家庭动作发展共育模式,将幼儿园体育活动与亲子体育活动一体化,希望对幼儿身心健康的发展起到一定的借鉴作用。研究方法:通过文献资料、调查研究和实验等方法,先建立理论假设,制定3-6岁幼儿在幼儿园和家庭中共同实施的幼儿动作发展家园共育模式。在XX市幼儿园选取120名3-6岁幼儿为研究对象,分为实验组和对照组。实验组按照研究特制的幼儿动作发展内容和方法采用家园共育的模式进行为期三个月的干预,对照组按照常规教学进行。对对照组和实验组分别进行测试和记录。要求实验班的教师和家长基本保持每天体育活动的一致性和连贯性,家庭体育活动不少于1小时,家长需严格按照教师的动作发展授课要求安排时间和幼儿进行复习和互动。建立幼儿动作发展家园共育模式统计表,每月底总结一次,检查教师、幼儿与家长的练习计划完成情况。研究结果:(1)按照研究者和幼儿园教师及学生家长共同制定的学习目标、教学大纲和活动组织形式和方法,对实验班进行干预。本次测试采用MABC-2测试表,主要从手部灵活性、瞄准与抓取、平衡3个方面共8个试项目来评估儿童动作技能发展。通过测试结果可以看出,实验前对照班和实验班各项指标测试数据不具有显著性差异。实验后,实验班的"接豆袋"、"投掷豆袋"、"单腿平衡"、"双脚挑格"等数值明显比对照组优秀,具有显著性差异(P<0.05);"投硬币"、"穿珠"、"描画轨迹"、"踮脚走路"等项目也比对照组优秀,但不具有显著性差异(P>0.05)。(2)通过幼儿园教师和家长调查问卷统计分析和访谈效果显示,85%以上的幼儿体育教师对幼儿身体素质结构不了解,不能准确认知各影响因素及其相互间的关系;75.4%的幼儿教师认为由于场地和教学内容的安排,不能进行有效的体育活动发展3-6岁幼儿的动作发展能力;周末组织亲子活动的家庭比例较高,占68.5%,但基本以公园、游乐场等场所为主,具有专业运动形式和亲子体育活动拓展组织的较少。(3)3-6岁幼儿进行幼儿园和家庭一体化的动作发展内容体系有助于提高幼儿的各种运动能力,尤其是在灵敏、平衡和上肢肌肉力量方面有显著效果。通过试验班级幼儿家长的反馈信息发现,进行动作发展家园共育模式的幼儿在社会适应和语言能力上有飞速发展,能经常保持良好的情绪和与人快乐交往的状态,与家长的亲子互动效果较好,养成良好的生活和卫生习惯,自理能力较强。研究结论:(1)3-6岁幼儿进行幼儿园和家庭一体化的动作发展练习有助于提高幼儿的各种运动能力,尤其是在灵敏、平衡和上肢肌肉力量方面有显著效果。应按照幼儿在《指南》目标领域的差异进行不同的体育活动形式和组织形式,强化弱势项目,优化动作最优性和建立内趋性动力结构,吸引儿童积极参与体育活动。(2)通过幼儿园与家庭一体化体育教学实践研究发现,儿童在游戏环境中会喜欢运动和喜欢与人交往、容易建立自尊自信自主的本体意识。应积极转变幼儿教师的教育观念和教学方式,按照幼儿不同阶段身体敏感期和相应的性格类型,创设适宜的体育游戏环境,建立3-6岁幼儿动作发展教学组织体系。(3)根据3-6岁幼儿身体素质和心理发展的特点,在构建科学的幼儿动作发展内容和方法的基础上,通过跟踪、实验、测试及数据统计分析等方法,初步筛选和建立更完备的幼儿动作发展评价指标体系。