【摘 要】
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目的：本研究探讨探索教育对儿童自我概念的影响。方法：采用单组前后测实验设计，以20名小学四年级儿童为研究对象，进行每周一次，每次40分钟，共12次的探索教育辅导。本研究以探索教育辅导为自变量，儿童在《Piers-Harris儿童自我概念量表》上的得分为因变量，采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》为测量工具，并辅以学生反馈单进行质性分析，探讨探索教育对儿童自我概念的影响。结果：(1)儿童
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目的：本研究探讨探索教育对儿童自我概念的影响。方法：采用单组前后测实验设计，以20名小学四年级儿童为研究对象，进行每周一次，每次40分钟，共12次的探索教育辅导。本研究以探索教育辅导为自变量，儿童在《Piers-Harris儿童自我概念量表》上的得分为因变量，采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》为测量工具，并辅以学生反馈单进行质性分析，探讨探索教育对儿童自我概念的影响。结果：(1)儿童在《Piers-Harris儿童自我概念量表》上后测得分总分有所提高，但未达到显著性差异。(2)质性分析发现，儿童对探索教育活动接受程度较高。(3)进一步从质性分析中发现，儿童自我概念改善的影响因素主要为学习经验的迁移、自我的肯定与认同、教师与同伴的接纳与肯定、反思性的教学历程及具有挑战性的课程设计。
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2008年van Cog和Paas等根据样例在学习中不同导向的作用，明确划分了"过程导向"的样例和"结果导向"的样例，并以"学习效率"为测量指标，进行了两种导向样例学习效率的研究.Pass等提出的学习效率公式不只是以单一的学习成绩为指标，而是综合了学习成绩和心理努力程度的指标.但是，该公式没有包括能够反映学习效率的重要指标——学习时间.
广义的测试效应包含测试后反馈的间接作用。实验采用2(测试间隔：5分钟、1周)×3(反馈方式：重复编码、即时反馈、延时反馈)的被试间设计，考查了不同提取难度的反馈形式对测试效应产生的不同影响。研究表明：(1)为测试或提取练习提供即时或延时反馈，比重复编码更有利于记忆保持，并且这一优势同时表现在即时测试和延时测试中。(2)即时反馈对所学内容的记忆保持水平不如延时反馈，因为即时反馈削弱了提取难度，这与测
单类说和理性模型的理论基础为特征推理是基于类别的推理过程.Murphy和Ross的研究结果表明，类别中影响特征推理的因素是代表性(类别内的因素)，而不是诊断性(类别间的因素).吴珺的研究进一步表明代表性又可分为类别内代表性和目标内代表性两种推理方式，但是结果表明目标内代表性的影响并没有优先于类别内代表性，因此可能存在其他影响因素导致人们进行特征推理时存在差异，如认知风格.本研究采用同时呈现样例的研
使用青少年时间管理倾向量表，对大学生进行的时间管理倾向的调查，进行数据统计分析后得出以下结论：(1)大学生学习成绩水平与时间管理倾向存在正相关；(2)大学生专业满意程度在时间管理倾向及其各维度上均存在极其显著的差异；(3)学习成绩和专业满意度在时间管理倾向时间监控观维度上存在交互作用。
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中国本科教育专业色彩浓厚，学生对所学专业的认同，会在很大程度上影响其专业学习态度、行为投入和择业意向。本研究采用质化与量化相结合的研究设计，旨在探讨本科生的主修专业认同及其影响因素。在文献分析及访谈的基础上，本研究构建了专业认同的测量维度，编制本科生主修专业认同的测量工具；然后以此为研究工具，选取北京大学四个学部高年级本科生544人为研究对象，考察其主修专业认同的状况及影响因素。研究结果发现：(1
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随着电脑网络在农村的普及,网络也影响到农村的学生.本研究采用雷雳编制的网络成瘾问卷,选择河南、山东、山西、黑龙江等农村地方的初中学生进行了调查.共发放问卷1330份,回收有效问卷共1317份.本研究使用SPSS17.0对有效数据进行分析.结果表明：(1)有10.7％的初中学生达到成瘾水平,4％的初中学生则达到了成瘾边缘.
同伴冲突处理策略是青少年为缓解与同伴之间的对立状态，在自己认知基础上结合了具体情境而采取的应对方针和行动方式。初中生的同伴冲突大多都发生在班级环境中，而班级环境会影响他们对同伴冲突处理策略的选择。研究抽取27个班级，共1205名初中生为研究对象，以《初中生同伴冲突处理策略》和《我的班级》两个问卷为研究工具，运用多层线性模型(HLM)方法，对初中生同伴冲突处理策略和班级环境之间的关系展开探讨。
未成年犯即在未成年犯管教所中服刑的未成年人，他们在社会上由于各种原因走上了违法犯罪的道路，例如缺乏法制教育、缺乏家长管教、受社会不良思想影响等，因此没有树立正确的人生观、价值观。信仰是人的最高精神境界，影响人们的价值观、世界观和人生观的方向和形成。正确评估和了解未成年犯的精神信仰的现状，寻找其与其他群体存在差异的精神信仰因子，对于未成年犯的教育改造、未成年犯人人生观、价值观的重新塑造以及预防未成年