作为一种新兴的学习方式，移动学习可以突破时空限制，让学习者能够利用无线移动通信网络技术及设备，在任何时间、任何地点进行学习。自“移动学习”这一概念被正式提出以来，国内外学术界有关“移动学习”的研究屡见不鲜，但大多集中在学习技术的开发与教学资源的设计等方面。近些年来，随着网络信息技术的迅速发展与高科技时代对高等人才培养要求的提高，大学生成为了移动学习的主要群体，如何提高大学生的移动学习效果已经成为了各高校的关注热点，也是众研究者们潜心研究的热门话题。　　Salomon(1993)将分布式认知定义为“认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。”分布式认知理论跳出了传统认知强调个体认知的局限，认为智能存在于学习者、学习者使用的工具、学习环境之间的交互之中，这对课程学习共同体的设计与发展具有重要启发意义。　　本研究以分布式认知理论为基础设计问卷，随机抽取湖南科技大学的627名大学生为问卷调查对象，并对36名学生进行了访谈，从以下几个方面开展调查：大学生对英语移动学习的态度，大学生目前使用的无线移动设备情况，大学生目前可以获得的英语移动学习资源及他们进行英语移动学习的学习环境。通过对问卷和访谈结果进行分析与讨论后，研究结果如下：　　（1）英语移动学习在大学生群体中被广泛应用。大部分受访者认为大学英语移动学习有很大的发展前景，且所有的大学生都拥有自己的移动设备。这表明，随着科技的发展与英语教学改革的需要，英语移动学习已经越来越受大学生欢迎，大学英语移动学习的发展是必须且可行的。　　（2）大学英语移动学习的效果与学习者的态度、学习设备、学习资源和学习环境呈正比例关系。大学生对待英语移动学习的态度是影响大学英语移动学习进程和效果的主要因素。作为英语移动学习的媒介，学习设备的功能与特性也影响大学英语移动学习的效果。此外，学习资源的丰富性与适用性，学习的自然与人文环境也都直接关系到大学生进行英语移动学习的兴趣与学习效果。　　（3）本研究从大学英语教师与大学生间、大学生群体间交互关系的增强；学习设备价格与兼容性的改善；学习资源类型与呈现方式的丰富；好的自然学习环境与人文学习环境的创建这四方面构建了大学英语移动学习模型。　　该研究将移动学习与外语教学结合起来，运用分布式认知理论建构大学英语移动学习模型，在理论上可以丰富现有的关于移动学习的研究，同时对扩展高校外语教学的研究视角起着重要的指导意义。实践上有利于提高大学生的移动学习成效，并且能够为建立以学生为中心、自我控制学习进程、个性化的学习方式探索出一条途径，有利于改善大学英语的教学状况。