教师信念作为教师认知很重要的一部分受到了许多学者的关注,诸如对大学英语教师的语法教学信念研究，英语教师语法教学信念与教学实践之间的关系研究等。在以往研究的基础上，本研究调查了农村高中英语教师语法教学信念，提出了四个研究问题：（1）农村高中英语教师有什么样的语法教学信念？（2）英语教师的个体差异对他们的语法教学信念是否有一定的影响？（3）英语教师的语法教学信念来源于什么？（4）英语教师的语法教学信念与他们的课堂教学实践是否一致？本研究的被试是甘肃省通渭县四所农村高中学校的30位英语教师，他们的教龄分布是一年到三十年。为了更深探讨农村英语教师的语法教学信念，从三十位英语教师中又选取了一位经验丰富的教师进行了个案研究。采用定性与定量相结合的方法，包括问卷调查、访谈、课堂观察和个案研究。调查问卷包括两个，一个是高中英语教师语法教学信念问卷；一个是高中英语教师语法教学实践问卷。两个问卷均来自安得鲁2003年编写的问卷，删除了六项不适合本研究的内容。对于量化数据，采用SPSS13.0进行了分析。对于质性数据，根据语法教学信念的来源，影响语法教学信念和教学行为不一致的因素进行了整理，仔细检查和分析了与观察老师对于课堂教学讨论的转录以及访谈的转录。基于数据分析的结果，主要有以下发现。(1)绝大多数老师都有着自己的语法教学信念，他们不仅重视交际语言教学的原则，而且也重视传统的语法教学，而在实际教学中，他们都更喜欢传统的教学模式。（2）教师的语法教学信念受到他们个性差异的影响，主要是教龄因素，而性别差异没有影响他们的语法教学信念。（3）教师的语法教学信念有各种各样的来源，如教学经历，学习经历，教学反思，教学实践的反馈以及教师教育培训等，但是，教学经历和学习经历是最主要的来源。（4）教师的语法教学信念与他们的实际教学行为紧密相关，而由于来自高考的压力，时间的限制，学生薄弱的英语基础和参差不齐的英语水平，以及学校的环境等因素，两者之间也存在着差异，在实际教学中，他们更偏向于传统的教学模式。基于以上研究的结果，本研究对于高中英语教师培训项目，教师自身发展和农村高中英语教学环境的改变都有着重要的启示意义。