20世纪90年代后,社会和人类生活水平进一步发展,“终身教育”或“终身学习”的观念深入人心。人们对职业有了全新的认识,工作岗位的转换及失业后再就业成为一种普遍现象,在一个固定工作岗位待一辈子反而成为难以想象的事。在新的就业观念下,人们普遍渴望在人生的任何节点上都有机会通过接受正规教育、参加职业教育与培训来更新现有的知识技能体系,以适应生活和工作等诸方面带来的新变化。在这种形势下,澳大利亚不断重视各级各类教育的沟通衔接,强调教育制度的弹性,以及非正规、非正式学习成果的认证,其中先前学习认证作为一种有效的评价制度发挥了重要的作用。自从20世纪90年代被正式提出以来,澳大利亚的先前学习认证在澳大利亚社会多方力量的推动下不断发展并趋于完善,如今已覆盖了资格框架中10个水平等级的14种资格类型,涉及了澳大利亚义务教育后高中教育、高等教育、职业教育和培训以及成人和社区教育四个教育领域。作为一项评价制度,先前学习认证通过对学习者先前学习结果的评估,以及与权威能力标准的比较,来判定学习者的技能水平是否达到了行业标准的要求;作为一种教育制度,先前学习认证为学习者在不同层次、不同类别的教育与培训机构之间的流动构建了一座桥梁。历经20多年的发展,澳大利亚先前学习认证的发展已相对成熟,为我国先前学习认证的发展提供了可资借鉴的经验。由此,本研究从澳大利亚先前学习认证制度的思想渊源、理论基础入手,通过对先前学习认证制度概况与实施架构的介绍和研究,总结了其成功经验,并以此来关照我国先前学习认证体系的构建及与此相关的现实问题。本文由六部分内容组成:第一部分是绪论,阐述了本研究的选题缘由,对先前学习和先前学习认证的概念进行界定,并对当前的相关文献进行了综述,同时说明了使用的研究方法。第二部分对澳大利亚先前学习认证制度的思想渊源和理论基础进行了论述。第三部分从三个方面对澳大利亚先前学习认证制度进行了概述,即产生的时代背景、现实基础、产生及历史发展,使读者对先前学习认证制度有一个基本的了解,为下文做铺垫。第四部分系统的介绍了澳大利亚先前学习认证制度的实施架构,主要包括先前学习认证制度的目的、应用的教育部门、实施、模式、费用和资助、质量保障、宣传和信息发布以及申诉机制八个方面。第五部分从正反两个方面对澳大利先前学习认证制度进行了评价,并对其发展、完善过程中的基本经验进行了总结。第六部分是澳大利亚先前学习认证制度对我国的启示,针对我国教育领域中存在的现实问题,如学分银行的构建、学历教育与职业资格的沟通衔接、传统教育评价方式的变革等问题,结合先前学习认证制度的优秀经验,进行了思考并提出笔者的建议。