科技的发展提升了全球一体化的进程,英语仍然占据着全球通用语的地位。因此,不管是对个人还是对社会的发展而言,精通英语都发挥着重要作用。根据新的英语课程标准(2017),情绪态度是课程目标之一。这表明在英语教学过程中,学生的情感态度成为影响课堂因素的重要指标。学生的学习动机是他们情绪态度的重要组成部分之一。因此,教师应继续激发和加强学生对英语的学习兴趣,并逐步引导他们形成稳定的兴趣,使他们建立自信。高中阶段是学生积累知识的重要阶段,学生会在这一时期打下良好的英语学习基础。老师的言语反馈对提升学生的学习兴趣意义非凡。本文主要以教师的言语反馈对学生的学习动机的影响为主要内容,观察不同的教师言语策略对学习动机的影响。言语反馈理论最早起源于美国,Sinclair&Coulthard(1975)将教师反馈语定义为“课堂话语分析交流I-R-F系统中的第三种运动,其中,Ⅰ代表interaction;R代表reflection;F代表feedback,即第一评价性评论”。本文的新意在于通过对教师在课堂上的言语反馈的统计,以及学习动机量表,测量言语反馈对学习动机的影响。本文主要采用课堂观察、学生问卷调查、教师访谈这三种方法对课堂的言语反馈及学生的反应次数进行数据统计分析。本文主要解决四个问题:1.不同类型教师言语反馈的比例是多少?2.学生对不同类型教师言语反馈的态度和偏好是什么?3.不同教师的言语反馈类型和反馈策略对学生学习动机的影响是什么?4.可以采用哪些策略来改善教师的言语反馈,以提高学生的学习动机?本文以200名高中生(年龄从15岁到17岁不等)为调查对象,深入考察四位高中英语教师的课堂反馈语,总结有效的反馈语的特点以及教师在进行有效反馈时存在的问题,获得以下结论:当积极言语反馈与消极言语反馈的比例为2到2.5之间时,学生的反应次数是最多的,最能够激发学生的学习动机。也就是说,积极言语反馈占百分比在65%左右,消极言语反馈的比例为35%左右。从具体的言语反馈策略讲,积极的言语反馈中,学生对“表扬学生并进行简单点评”这一策略的偏好最强,其平均值M=4.1043。在消极的言语反馈策略中,学生对“改正错误并解释原因”的偏好最强,其平均值M=4.005。这说明这两个策略最受学生欢迎,最能够激发他们的积极性,同时,性别因素对积极言语反馈和消极言语反馈都有显著影响。为此,笔者提出了四大策略以促进学生的学习动机:第一,采取与学生的目标相关的不同的言语反馈策略;第二,为不同的学习者调整不同的言语反馈策略;第三,言语反馈的内容和形式丰富化;第四,言语反馈内容清晰。