【摘 要】
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教师反馈在英语写作教学中的重要性已经获得了普遍的认可。通过教师提供的书面反馈,学生能够意识到自己作文的优点与不足,找出其中的问题,并且根据教师给的建议对其进行修改。本研究旨在揭示不同类型的教师书面反馈对高中生英语写作修改产生的不同影响以及高中生对根据教师书面反馈进行作文修改的态度与看法。本研究采用了定量和定性相结合的方法,研究对象是来自广东一所高中的30名高一学生,研究问题为:1)哪种类型的教师书
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教师反馈在英语写作教学中的重要性已经获得了普遍的认可。通过教师提供的书面反馈,学生能够意识到自己作文的优点与不足,找出其中的问题,并且根据教师给的建议对其进行修改。本研究旨在揭示不同类型的教师书面反馈对高中生英语写作修改产生的不同影响以及高中生对根据教师书面反馈进行作文修改的态度与看法。本研究采用了定量和定性相结合的方法,研究对象是来自广东一所高中的30名高一学生,研究问题为:1)哪种类型的教师书面反馈最有可能激发学生的作文修改?2)学生根据教师书面反馈对作文进行修改后,其作文相比于修改前发生了什么变化?这些变化是成功的吗?3)学生对基于不同类型教师书面反馈的作文修改有什么样的态度与看法?研究工具包括两个写作任务和一次访谈:写作任务的采用是为了回答前两个研究问题,访谈的使用是为了回答最后一个研究问题。研究发现为:1)在表扬、建议、批评这三种反馈类型中,建议最有可能引起学生的作文修改,表扬最不可能引起学生的作文修改;2)在作文修改过程中,学生最喜欢在单词层面上进行修改,最不喜欢在语篇层面上进行修改。虽然表扬、建议、批评这三种反馈引起了一些修改,但这些修改极少是成功的;3)学生最喜欢建议这种反馈类型是因为它的表达方式比较温和,非常有助于鼓励他们进行作文修改,而且他们很乐意接受教师的建议;赞扬这种反馈类型给学生传达了一种信息:教师已经认可了他们所写的,所以他们不需要做出任何改进。因此,尽管学生喜欢赞扬,但是他们不会使用它进行作文修改。学生热衷于在单词层面上进行作文修改一方面是因为他们很容易犯单词层面的错误,另一方面是因为纠正单词层面的错误对他们来说很方便、很简单;然而,由于语篇知识的缺乏,他们很少在语篇层面上进行作文修改。
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