为了探讨高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系,本研究通过四个部分展开:第一部分是以张灵聪学习自控力三个层次理论作为理论基础,通过访谈法编制小学生学习自控力量表,对774名小学生进行施测,量表的信效度较高;第二部分采用编制的小学生学习自控力量表、同伴提名测验作为研究工具,对330名高年级(四五六年级)小学生进行施测,来研究高年级小学生的学习自控力特点以及高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的关系;第三部分则采用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验、社会认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来探讨小学高年级不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异;第四部分在第二部分研究的基础上对15名被拒绝小学生进行小团体干预,通过改善被拒绝小学生的同伴关系来增强其学习自控力。研究结论如下:(1)小学生学习自控力量表由目标性、求助策略、自觉性、干扰控制、任务效能感五个因子构成。其中,自控倾向只有目标性这一个因子可以解释,自控策略只有求助策略这一个因子可以解释,自控感可以由自觉性、干扰控制、任务效能感三个因子来共同解释。量表的信效度较高,模型拟合较好。(2)高年级小学生的学习自控力存在显著的性别差异和年级差异。女生的学习自控力显著好于男生。四年级小学生的学习自控力显著好于五六年级,五年级与六年级之间不存在显著差异。(3)高年级小学生中受欢迎型、被拒绝型儿童的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力存在非常显著的中等程度正相关或负相关,且同伴接纳能够显著预测这些儿童的学习自控力。(4)小学高年级同伴团体在学业成绩、亲社会行为和攻击行为上具有同质性。(5)大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征。(6)小学高年级同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。(7)小团体干预能够显著降低被拒绝小学生的同伴拒绝水平。(8)改善被拒绝小学生同伴关系能够显著提高其学习自控力。