我国的教育现状,尤其是高中物理教学现状,单向灌输式教学仍占主要形式,缺少了教师与学生间的多向有效交往,距离时代的要求和新课程的教育目标还相差甚远。“交往”是指人与人之间相互沟通、相互理解、相互影响的信息交流过程,教育就是“交往实践”,物理教育就是特殊的交往实践。教育的本质主要有两个方面,即知识交往、情感交往。“交往”教学是认知建构与社会建构的统一。“交往”教学中教师和学生都是教学中的主体,“交往”教学的结构是“主体——客体——主体”。“交往”教学中,师生、生生不仅共同对客体发生作用,同时主体也由“自然人”成为了“社会人”。物理“交往”教学过程中的影响因素有:社会环境、学校环境和教学情境、教师人格、学生因素等。物理“交往”教学策略有:发挥社会影响的积极因素、克服学校影响的不利因素、提高教师自身素质、满足学生需要和对学生因材施教、形成优化的信息反馈环境。物理“交往”教学应遵循的原则:主体性原则、能动性原则、多元性原则。物理“交往”教学模式分为定向与准备、对话与互动、反思与调控三个阶段。物理“交往”教学实验包括实验设计、案例设计和结果分析。实验过程中进行了观察、访谈、问卷调查和成绩统计。实验结果表明:学生们普遍喜欢“交往”教学。“交往”教学激发了学生的主动性、能动性,大多数学生在学习兴趣和学习态度上都有所提高。实施“交往”教学,有利于全面提高学生的学业成绩。“交往”教学能提高学生的交往意识和交往能力,只是因为实验时间太短,效果不显著。在教学中加强师生交往、生生交往是解决教学改革问题的突破口。实施物理新课程,发展学生的科学素养,离不开“交往”教学。尽管“交往”教学的实验实施存在诸多困难,“交往”教学在普遍意义上是成功的。