高效的课堂是所有教育工作者共同的追求。随着计算机技术、网络资源的普及,课堂教学方式也发生了巨大的改变。各种教学模式层出不穷,课堂活动形式灵活多样。虽然教学硬件条件越来越完善,但是迫于高考压力,高中课堂教学还是以传统接受式学习方式为主。这种学习方式效率高但是很枯燥乏味,那么能否有一种学习方式既能满足课堂教学的生动性又能使学生的学习效率得到提高?通过文献研究发现具有开放性和实践性的研究性学习可以应用于课堂教学活动中。因此利用教育实习的机会,决定在高一年级生物课堂中实施研究性学习教学方式,并作为毕业论文研究主要内容。生物课堂研究性学习教学模式是指在生物课堂中教师采用研究性学习教学方式进行课堂教学、学生采用研究性学习方式进行学习。本课题首先立足于研究性学习作为一种学习方式,其次将研究性学习与高一生物课堂结合,尝试构建适合高一年级生物课堂的研究性学习教学模式。本论文共分四个部分。第一部分是引言。首先说明为什么选择研究性学习作为论文的研究课题。接着进行了综述研究。总结归纳了研究性学习的内涵,并把研究性学习与探究性学习、合作学习和自主学习进行了概念特点辨析。在理论基础部分主要讲述了国外的相关教育理念,包括“发现学习”理论、“问题教学法”和“多元智能”理论。另外对研究性学习在国内外的发展历程进行归纳,列举了主要研究成果,也分析了目前研究性学习存在的问题。本章节最后一部分陈述课题的研究意义和研究目的。第二部分对课题实施的基本情况做一个简单介绍。研究对象为江苏省扬州市邗江中学高一年级两个平行班学生。在实验班高一(4)班实施研究性学习教学模式,在对照班高一(7)班采用常规教学。研究方法主要有文献研究法、问卷调查法和实验对照法。第三部分是本论文的重点,主要包括对高一生物课堂实施研究性学习教学模式的可行性分析,包括对学生、教材和教学硬件条件的分析。重点分析了实施研究性学习教学模式内容的选择、构建、实施教学模式的原则。最后实施教学以及案例分析。通过2年的研究性学习理论学习和3个月的教学实习尝试构建了2种教学模式：“课题串联”模式和“实验引导”模式。第四部分是对本研究课题的结果分析和反思。详细分析了实验结果并对本课题进行了总结,同时对本课题实施过程中存在的问题作了简要分析。实验结果表明在高一年级生物课堂中实施研究性学习教学模式不仅是可行的,而且能够显著提高学生的课堂学习效率,改善学生的课堂学习状态。