目前,由于考试、升学竞争压力越来越激烈,导致现在很多教师工作量的额外增加。人们普遍认为,教师工作量过大会导致职业压力、教师职业倦怠感增强,进而会影响教师的身心健康和教学效能感。既然教师普遍感觉工作量大是不争的事实,那么教师的的教学效能感如何?教师的工作量与教师的教学效能感的相关性如何?为了科学论证这些问题,本研究以随机抽样的原则,抽取北京市某区示范小学一所,非示范校一所,采用问卷调查法辅以访谈法来进行。通过不记名的方式共发放问卷75份,收回67份,其中有效问卷65份,回收率为86.7%。该测验以学校为单位,采用“北京市小学教师工作量”自编问卷和北京师范大学心理学院俞国良等人编制的“教师教学效能感量表”进行施测。对所有数据均采用SPSS19.0软件进行分析和处理。研究的结论是：(1)小学教师工作量偏重,日均工作量(教师每天花在上课、备课、批改作业、课外辅导、教研活动、联系家长及集体备课的时间)为8.64小时；周工作量平均为15.15小时。(2)小学教师工作量结构主要包括：教师每日的备课、批改作业、课外辅导；教师每周的授课、教研活动、联系家长及集体备课。(3)大部分小学教师教学效能感强,但教师教学效能感具有个体差异特征。如随着教龄的增加教师个人教学效能感表现出上升的倾向；学历与教学效能感不存在相关性；女教师的教学效能感明显高于男教师；小学初级教师教学效能感略低,其他职称教师的教学效能感差别不大；35-45岁教师个人教学效能感得分最高,一般教学效能感随年龄增长而增强；语文教师个人教学效能感相对低,外语学科略高,其他学科教学基本相当。(4)教师教龄、学历、工作量与教学效能感相关性不同,如教龄与个人教学效能感在0.05水平(双侧)上显著相关；教师日均在校时间、教师每日工作量、教师每周工作量与教学效能感相关,但相关性不强；教师在校时间与其个人教学效能感成反比趋势。(5)教师工作量与教学效能感相关,但没有呈现很强的正相关,尽管目前教师的工作量大,教师的教学效能感尚处在一个较高水平。(6)工作量适度,教师教学效能感较强。为了增强小学教师的教学效能感,需要从法规上明确小学教师合理的工作量,减少小学教师不合理的工作任务,将教师工作量与工作质量结合起来考评,有效训练与增强教师教学效能感,充分发挥高效能教师的示范效应。