英语是一种国际化的语言,在世界政治、经济、军事、文化领域发挥着主导媒体的作用。英语教育是很多国家国民素质教育的重要组成部分,因为熟练掌握英语的人才能在世界领域内的竞争中占有更多的优势。我国也将英语纳入了大中小学的基础必修课程安排,将英语语言素质作为学生的基本素质之一做出具体要求。中等职业学校培养的是社会劳动从业人员、特别是各行业一线技术管理人员,他们掌握一定程度的英语对于提高整体国民素质、对于个人长远发展、对于国家社会的发展都具有重要的意义。但中职英语教学上存在着严重的“费时低效”的问题,这种现象在中职工科专业表现尤为突出。　　 通过文献梳理,笔者发现,对英语教学和中职英语教学的研究很丰富,并且有许多有益的研究成果,但专门对中职工科英语教学的进行研究的为数不多而且不够深入。笔者制作问卷、访谈提纲和课堂观察表,在自己执教的一所中职工科学校展开了实证的调查研究。在对数据和结果进行整理后,笔者发现中职工科英语的教与学严重割裂。在“学”的方面:1)学习动机总体偏弱,动机组成复杂。因为有性别比例失调,英语基础非常薄弱,自信心低、对未来期望值不高,英语考核走形式、就业无要求。2)态度消极,高年级学生比低年级消极,实验班比普通班消极。因为在于,年级越高,专业课越多,学生越重视专业轻视英语；实验班比普通班更重视专业技能忽视英语；学习时间越长,学生越能感觉英语课的形式化。3)学生学习非常被动。学生自身有动机、基础、学习习惯、态度方面的原因,而学生以外则有课堂模式陈旧等原因。4)学生课堂问题行为多。因为是工科生男生居多,自律性差,品质、问题行为多,教师疏于管理。在“教”的方面:1)教学大纲和教材都没有作用,因为他们的要求超出学生基础和能力。另外,基础英语教材内容没有职业特色,不吸引学生。2)课堂组织形式单一,教师讲授为主。因为是班级人数多、基础弱又差距大、学生问题行为多,教师被迫多用集体教学。教师自己能力有限。3)评价体系落后,不起作用。因为是中职工科英语教学对学生考核的不断放宽和严重形式化。4)教师无法积极引导学生学习英语。因为学生自我期望值低,也不在乎英语考核。5)教师没有力度管理课堂纪律。因为男生多,学生多,社会评价不公,教师管不过来也不敢多管。6)教师专业素质下滑,缺乏工科背景。因为学校没有提供有效的培训。总结起来,最根本的原因是片面强调“就业”和“技能”的职业教育理念使得教学英语在中职工科受到冲击。企业、学校、家庭、学生都只强调就业和技能,而工科的“就业”和“技能”似乎不需要英语,所以英语教学的众多问题难以根治。　　 然后,笔者根据调研的结果和原因分析主要提出了两个方面的对策。首先,回归人本主义的教育理念,提高对中职工科英语教学的关注:中职工科教育是“国民教育”,要重视英语教学；中职工科教育是“面向长远发展”的教育,要提倡英语学习；中职工科教育是“培养健康人格”的教育,要严肃英语教学的过程。其次,根据人本主义的教育理念,重构中职工科英语教学:强调企业要求,严格学校考核,强化工具型动机；提供多样化的英语教学适应不同“学情”,激发融合性动机；整合基础英语和专业英语,使课程连贯三年；控制班级人数,增加对学生的指导,减少课堂问题行为；教学中提倡对中职工科生健康人格的培养；提高教师教育能力和英语专业素质,增加工科专业背景。