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我国法律法规明确提出全面推进融合教育,学前融合教育已经成为教育发展的新趋势。幼儿园教师作为学前融合教育的主要实施者,他们的融合教育态度和融合教育实践效能感对学前融合教育实施的效果起到至关重要的作用,但是,我国学前融合教育起步较晚,幼儿园教师缺乏相关知识与技能。本研究以济南市市中区及其他市区的幼儿园教师为对象,对其融合教育态度与融合教育实践效能感进行研究,分析幼儿园教师融合教育态度及融合教育实践效能感现状特点,为幼儿园教师改变态度与增强信心提出针对性的建议。本研究包括两个研究,研究一:以254名幼儿园教师为对象对Forlin,Loreman和Sharma(2011)编制的《融合教育情感、态度、担忧量表》(SACIE-R)量表进行中文版的修订,检验融合教育态度中文版因子结构和心理测量学特征,为我国幼儿园教师提供测量融合教育态度研究工具;研究二,以250名幼儿园教师为对象,考察幼儿园教师融合教育态度与融合教育实践效能感现状特点及其两者之间的关系。研究结果发现:(1)修订后中文版幼儿园教师融合教育情感、态度、担忧量表共12个题目,包括三个因素,分为情感、态度、担忧;问卷具有良好的信效度。(2)幼儿园教师对融合教育持中立的态度。在情感、担忧上,幼儿园教师所在班级中是否有特殊儿童存在显著差异;在担忧上,不同教龄段的幼儿园教师之间存在显著性差异。(3)幼儿园教师融合教育实践效能感呈中等水平。在融合教学效能感、行为管理效能感两个因素上,不同幼儿园类别的教师存在显著差异;在融合教学效能感、开展合作效能感两个因素上,对融合教育不同了解程度的幼儿园教师存在显著差异。(4)融合教育情感与融合教育实践效能感三因素、总量表具有相关关系,融合教育担忧与融合教学效能感没有相关关系,与开展合作效能感、行为管理效能感、总量表有相关关系;开展合作效能感对融合教育情感、担忧有预测作用。针对研究结果与幼儿园教师存在的困境,本研究提出一下建议:(1)完善师资配置机制,完善幼儿园设施;(2)加强幼儿园教师职后培养;(3)注重家园合作;(4)加强学前融合教育法律、法规的建设与宣传。