作为中国学生核心素养重要内容的“批判性思维”,是合理的、反思性思维,《高中数学课程标准(实验)》在“实施建议”中,把学生感悟数学思想作为一个实施目标,“反思”作为感悟数学思想的关键,对提高数学解题能力有着不可替代的作用。解题反思对培养学生创造性思维,促使学生学会思考、学会学习十分重要,也是搞好数学教学工作的一个关键。本文基于元认知理论研究高中生数学解题反思状况,以增强学生解决问题的能力。研究从以下几个阶段展开:第一阶段,根据相关文献和实证研究,开发出关于研究问题的调查问卷与测试题,问卷和测试题包含审题过程、知识运用、解题方法、题目拓广、习惯态度等五个维度的内容;第二阶段,对某校144名高一学生,素质班61名、平行班83名,同时实施问卷调查与测试,回收有效问卷和有效试卷素质班均为60份、平行班均为80份;第三阶段,根据测试题的五个维度列出访谈提纲对教师访谈,剖析教师在学生解题反思方面给予的帮助;最后,运用Excel和SPSS对素质班与平行班数据分别进行整理,并分析访谈内容。研究结果主要有3点:(1)学生在解题反思及各维度的发展具有不平衡性,“知识运用”、“解题方法”、“习惯态度”得分处于中间水平,平均分都高于3.5分,“审题过程”维度得分最高、约4.14分,最低是“题目拓广”、约3.05分;(2)素质班学生解题反思各维度的发展水平均高于平行班学生,其中在“解题方法”维度,素质班采用两种方法和三种方法解题的学生分布最多,约占83.33%,而平行班采用一种方法和两种方法解题的学生分布最多,约占86.25%;(3)教师影响学生的解题反思水平,但差异不太明显,如在“审题过程”维度,素质班约有80%学生在理解题目时对题意有整体的把握、平行班约有77.5%。针对提高学生解题反思能力,研究提出以下五点建议:(1)提高学生的审题能力;(2)明确学生对知识的掌握和应用;(3)加强学生对解题策略的掌握;(4)提升学生对解题思路和问题本身的拓广;(5)培养学生的元认知能力。