教师作为课程改革的最终执行者,要改变传统的教育观念,完善教育教学行为,提高自身综合素质。要实现从观念到行为的转变,教师适应课程改革是关键。本研究将教师对课程改革的适应性界定为：教师根据课程改革对教育教学的新要求,不断改变自己内在的教学观念和外在的教学行为,从而在自身与教育环境之间保持平衡的、稳定的能力特征。教师对课程改革的适应性包括心理认同、能力建构和行为实践三个维度。为了了解农村与城市教师对课程改革的适应情况,本研究通过查阅有关课程改革和教师适应性的文献资料,自制调查问卷和访谈提纲,深入到课程改革实践一线的学校进行调研,综合运用文献分析法、调查研究法和比较分析法,调查分析农村与城市教师对课程改革的适应性是否存在差异、差异存在的原因是什么。调查结果表明：农村与城市教师对课程改革的适应性存在显著差异,农村教师对课程改革适应性明显低于城市教师。差异主要表现在以下几方面：对课程改革的总体感受、课程改革过程中的行为意向、教师角色的转变、教学方式和评价方式的实践以及实践课程改革的能力等。通过调查、访谈,并运用教育学、心理学和社会学的相关理论分析得出,差异存在的原因包括教师主观因素、客观因素、社会的、历史的和文化的因素。针对这些原因,本研究提出了提高教师对课程改革适应性的一般建议和改善农村教师对课程改革适应性的特殊策略。教师适应课程改革不是一蹴而就的,需要一个漫长的过程。政府、教育部门和社会各界要为教师适应课程改革提供各种有利条件,采取各种有利措施,加快教师对课程改革的适应进程,推进课程改革的有效实施。