情绪理解是指个体对情绪状态、情绪原因及情绪调节和控制可能性的认知。情绪理解可以分为三个维度： (1)情绪状态理解，包括表情识别、基本情绪识别、自我意识情绪识别和混合情绪识别四个成分。(2)情绪原因理解，包括情绪外部原因理解和内部原因理解两个成分。(3)情绪调控理解，包括情绪隐藏理解和情绪改变理解两个成分。情绪理解是一种社会认知能力。 本研究以我国小学二、四、六年级一般儿童和学习障碍儿童为研究对象，运用情境故事法、问卷法、社会测量法和访谈法等研究方法，围绕情绪理解开展了五个实证研究。研究一探讨儿童情绪理解的发展特点，研究二对学习障碍儿童与一般儿童情绪理解特点进行比较，研究三分析不同类型学习障碍儿童情绪理解的特点和差异，研究四揭示学习障碍儿童情绪理解与同伴接受性和社会行为的关系，研究五设计儿童情绪理解干预课程并以此为基础对学习障碍儿童情绪理解进行干预研究。 总结本研究的结果，得出以下结论： (1)小学二年级和六年级儿童情绪状态理解水平存在显著差异，情绪状态理解的发展是一个平缓而渐进的过程，六年级儿童情绪状态理解水平显著高于二年级儿童。二、四、六年级儿童情绪状态理解性别差异不显著，年级与性别交互作用不显著。 (2)小学二、四、六年级儿童情绪原因理解水平不存在显著差异。二、四、六年级儿童情绪原因理解性别差异不显著，年级与性别交互作用显著。小学六年级女生情绪原因理解水平显著高于男生。 (3)小学二年级和六年级儿童情绪调控理解水平存在显著差异，情绪调控理解的发展是一个平缓而渐进的过程，六年级儿童情绪调控理解水平显著高于二年级儿童。二、四、六年级儿童情绪调控理解水平性别差异不显著，年级与性别交互作用不显著。 (4)小学二、四、六年级学习障碍儿童情绪理解水平显著低于一般儿童。与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪理解方面存在缺陷，表现为：表情识别能力差；自我意识情绪识别水平低下；混合情绪识别滞后；情绪原因理解落后；情绪隐藏理解较差；情绪改变理解水平低下。 (5)小学二年级和六年级学习障碍儿童情绪理解水平存在显著差异，情绪理解的发展是一个平缓而渐进的过程。学习障碍儿童情绪理解的发展趋势与一般儿童基本相同。学习障碍儿童情绪理解水平性别差异不显著，年级和性别交互作用不显著。 (6)阅读障碍儿童情绪状态理解水平显著高于数学障碍和复合型学习障碍儿童。 (7)阅读障碍、数学障碍和复合型学习障碍儿童情绪原因理解水平和情绪调控理解水平差异不显著。 (8)学习障碍儿童基本情绪识别和自我意识情绪识别对其同伴接受性具有正向预测作用，是学习障碍儿童同伴接受性的最佳预测变量。 (9)表情识别、自我意识情绪识别、情绪内部原因理解、情绪隐藏理解和情绪改变理解对学习障碍儿童社会行为具有预测作用。 (10)学习障碍儿童情绪理解成分对同伴接受性和社会行为具有不同预测作用。 (11)团体干预能够显著提高学习障碍儿童情绪理解水平。 (12)团体干预对促进不同性别学习障碍儿童情绪理解水平的提高具有相同作用。