阅读是语文之根,阅读教学是语文教学中最基础、耗时费力最多的环节,却也因其开展效率低下一直被语文教师们公认为最头痛的事。因此,在历年的语文教学改革和研究中,对阅读教学模式、教学内容的探讨始终都占据着重要地位。近两年,为进一步推进语文课程改革,贯彻学科核心素养的培育要求,适应统编版新教材的编排体例,越来越多的学者热衷于一种新型的“大单元教学”模式,认为老师应当提高教学设计的整体站位,将专注碎片化知识、课时主义的传统教学模式转化成大单元设计。核心素养导向下的大单元教学是以教材主题单元为依托,在整合课内外教学资源的基础上,对教材内容的再加工、再创造。目前,大单元教学已经形成了一股潮流,涌现出众多理论研究和实践案例。现有对大单元教学的研究大多集中在内涵特点、教学价值、教学策略、教学案例上,分析开展大单元教学的必要性、价值意义,指出一系列实施路径并结合具体文本进行大单元教学设计。这些研究主要是站在肯定大单元教学的立场上,当前尤其缺乏对大单元教学缺陷的反思研究。此前,有少数学者、一线教师发现大单元教学存在的某些弊病,总结了教学实施中显露的典型问题,就概念剖析、案例设计、实践策略等角度进行了思考。但他们的反思较为笼统且只停留于表面,都是针对实践中的问题提出的大单元教学优化设计建议,并没有深入探寻问题本质,没能形成对大单元教学这一“热话题”沉着冷静、客观全面的思考。目前尚未有人从根本上思考大单元阅读教学的缺陷,没有论者完成对这些问题系统的分析和总结工作,更没有人揭示出其中的问题根源,提出语文阅读教学具体的改进策略。本文以高中语文阅读教学为研究对象,首先对各地区高中语文大单元阅读教学现状进行问卷调查,通过对调查结果的总结分析并结合相关教学案例指出,大单元阅读教学在理论和实践层面都存在一些不容忽视的问题,而问题的实质在于大单元阅读教学对教材中文本本身的漠视,且在教学过程中未能真正从文本出发进行阅读教学,从而导致“文本的缺席”。在此论证的基础上,本文提出了阅读教学应当“回归文本”的观点。本文认为,阅读教学必须从文本出发,把“根”深深地埋进文本之中,只有如此,才能走出大单元教学的误区,进行有效的阅读教学。本文将“回归文本的阅读教学观”概括为以下三点:一是坚持将文本作为阅读教学的根本;二是尊重文本阐释的多元性与开放性;三是推动师生与文本之间的平等对话。本文主要分以下四章进行论述:第一章分析了高中语文大单元阅读教学的理论与实践误区。首先根据问卷调查结果,就高中语文教师对大单元阅读教学的教学认知、教学态度、教学现状、教学反思和教学建议等维度进行了具体分析。接着从理论和实践入手,指出高中语文大单元阅读教学存在的误区。最后,对误区产生的原因展开论述。第二章提出了回归文本的阅读教学观。围绕文本是阅读教学的根本和关键、文本阐释的开放性与多元性、师生与文本之间的平等对话,阐述了回归文本阅读教学观的内涵。然后从英美新批评、接受美学和对话理论中摘取与本研究有共通之处的观点,证实回归文本阅读教学观提出的合理性和必要性。第三章指明了回归文本的高中语文阅读教学改进方向。针对当前高中语文大单元阅读教学的现实困境,理论联系实际,从改进教学目标的分析与制定、优化教学内容的组织与安排、斟酌教学方法的选择与应用三个层面出发,提出了系统化、具体化的阅读教学优化策略。第四章探讨了回归文本的阅读教学法在教学实践中的实际应用与具体的教学设计。针对经典篇目《祝福》开展“同题异构”,先呈现《祝福》的大单元教学设计案例,并点明其中存在的问题。再借鉴本研究提出的回归文本的阅读教学策略对《祝福》开展优化设计,最后对教学设计进行反思和总结。本文主要采用问卷调查法、文献研究法和案例分析法。首先,通过问卷调查了解高中语文大单元阅读教学的开展现状,搜集大单元阅读教学在设计和实施环节存在的问题,归纳其理论和实践上的误区。其次,阅览权威的期刊论文,对大单元教学的研究现状有了较客观全面的认识;阅读西方文论研究著作,吸收英美新批评、接受美学和对话理论的相关观点,为本研究提供理论支撑。最后,客观地展示已发表的大单元阅读教学设计案例,通过《祝福》大单元阅读教学设计和回归文本的《祝福》优化设计的对比,证明回归文本阅读教学观的可行性。综上所述,本文通过实证研究分析高中语文大单元阅读教学的开展现状,归纳总结其存在的误区,可以弥补大单元阅读教学反思研究的不足,启发教师客观、全面地看待新概念和新教学方法。此外,本研究提出的回归文本的阅读教学观和阅读教学优化策略,可以矫正大单元阅读教学的缺陷,让文本回归课堂,重新建构起文本在阅读教学中的关键意义,为中小学语文教师开展阅读教学提供了有效参考。