自从任务型教学法被引入外语教学以来，许多外语教学研究者都纷纷开始对外语教学任务本身产生兴趣并对影响任务难易度的因素及任务设计、任务条件等进行了探讨。目前对于影响因素的研究大多集中于不同的口语任务及任务条件对学习者的语言运用的影响,而对于不同外语写作任务的影响的实证研究则很少。鉴于此，本研究以Skehan的认知学习法理论为基础，研究两种任务类型（直接写作和读后写）和任务条件（限时作文和非限时作文）对英语专业学习者英语写作产出的影响。本研究以江西某高校英语专业大三学生为被试。本研究被试总共44人，1班（21人）和2班（23人）。其中1班为对照组，2班为实验组。对照组的学生被要求在规定时间内完成相应的写作任务，实验组则没有时间限制，写好再交。整个研究持续了一个月，要求被试在一个学期写了两篇作文，学期的第五周写了第一篇直接写作，过了两个星期写第二篇读后写作文。实验所得数据通过SPSS17.0对写作的流利度，准确度，复杂度进行分析。本研究得出以下几个主要发现：第一，任务类型（读后写任务与直接写任务）可以影响学生写作的总体水平。与直接写作任务相比，两组学生的写作平均分在以读促写任务中分别有显著提高。第二，任务类型对英语学习者写作产出有影响：任务类型显著影响着两项写作任务语言的准确度。以读促写任务的准确度显著高于直接写作。而在流利度和复杂度方面，对于不同的任务条件，以读促写任务有不同的效果。对于流利度而言，以读促写任务在限时条件下被试写的更流利，而在无时限条件下没有显著差异；在复杂度方面，以读促写任务在限时条件下被试表现得更复杂；而对于准确度而言，以读促写任务在两种任务条件下都表现得更准确。第三，对于不同的任务，时间限制有不同的效果。对于流利度而言，非记时作文在直接写作条件下被试写得更流利，而在以读促写条件下没有显著差异；在复杂度方面，非记时作文在直接写作中表现得更复杂，且存在显著差异；而对于准确度而言，非计时作文在以读促写任务中表现得更准确，而在直接写作中未出现显著差异。以上研究发现给我们带来以下几点教学启示：首先，在写作教学中，可以通过使用相关的阅读材料将阅读和写作相结合来帮助学生提高英语写作能力。教师也应鼓励学生多进行课外阅读，增加输入，从而提高阅读和写作水平。其次，教师应注意在教学中合理分配任务时间。根据不同的教学目的适当增加或减少时间可以达到更好的教学效果。