随着基础教育课程改革的深化推进,提升“教师能力”日益成为教育发展的核心关注点。而教师能力的提升,则以教师教学监控能力为突破点。与此同时,作为特殊性群体存在的初任教师,由于理论与实践方面的相较匮乏,使得如何有效的提升初任教师教学能力成为诸多教育学者之关切,教学监控能力亦是重点所在。有鉴于此,本研究以中学初任教师为研究对象,通过系统的理论分析和深刻的实证研究,探索中学初任教师教学监控能力的提升之道。本论文总共分为以下六个部分。第一部分:导论。本部分主要介绍本研究的研究问题、文献综述、核心概念、研究目的及意义、研究思路与方法等。以期通过详细梳理,阐明本研究的理论基础与逻辑思路。第二部分:中学初任教师教学监控能力研究的理论探讨。本部分提出了中学初任教师教学监控能力的理论基础是自我决定理论,并对自我决定理论的由来和内涵进行了阐释,梳理了其对初任教师教学监控能力的指导意义。基于此,本研究在自我决定理论和现代教育思想指导之下,结合教学实际活动与初任教师的群体特性,对初任教师教学监控能力的结构构成进行划分。具体观之,本研究将初任教师的教学监控能力划分为三种,首先是教学前的教学设计监控能力,主要包括教案设计监控能力与学情监控能力。其次是教学中的教学实施监控能力,主要包含教学进度监控能力、教师教学情绪监控能力、教学氛围监控能力和教学提问监控能力。最后是教学后的教学反思与评价监控能力,主要包含教学反思监控能力和教学评价监控能力。第三部分:中学初任教师教学监控能力的现状调查。本部分以甘肃省酒泉市T县三所中学的100名初任教师为样本进行调查分析,结果显示,中学初任教师的教学监控能力处于中等水平。具体观之,教学设计监控能力对中学初任教师的教学监控能力影响最大,教学实施监控能力对中学初任教师的教学监控能力影响次之,而教学反思与评价监控能力对中学初任教师的教学监控能力影响最小。不同教龄的中学初任教师教学监控能力在总体水平上、教学实施监控能力和教学反思与评价监控能力上呈现出非常显著性差异,在教学设计监控能力维度上存在显著性差异。第四部分:中学初任教师教学监控能力的影响因素。通过调查分析,中学教师教学监控能力的影响因素主要有:教师自身因素主要包括教学动机、教学设计能力、个体认知结构、自我调节能力和反思与学习意识;学生因素,如学生学习态度、学生能力水平和学生课堂行为;学校因素,如班级规模、学校教学环境。第五部分:中学初任教师教学监控能力的提升策略。本研究认为,提升中学初任教师教学监控能力需要从教师主体、学校管理和师范教育三个方面入手,构建“三位一体”的合力机制。首先,教师主体方面,端正教学动机,增强教育信念;掌握教学监控艺术,凸显教学智慧;树立终身学习理念,完善自我知识结构。其次,学校管理方面,合理配置教学资源,完善初任教师帮扶机制,优化管理思维和策略。再次,师范教育方面,丰富完善师范教育课程,拓展课程前沿性,注重教育实习,提升初任教师实践能力。第六部分:结语。本部分主要对中学初任教师教学监控能力的研究进行总结,指出本研究存在的不足以及进一步努力的方向。