随着融合教育的不断推进,越来越多的特殊儿童进入普通学校。融合教育的初衷是促进特殊儿童和普通儿童的人际交往,提升其社交能力和社会适应能力。在物理空间上,特殊学生“合”入了普通班级,和普通儿童有了更多交往接触的机会和时间。但从“合”到“融”是一个过程,由于特殊儿童自身的缺陷、社交能力有限等多种因素,让他们在融合过程中面临着巨大的挑战与压力。同伴关系紧张和校园欺凌则是其中较为严峻问题。在此背景之下,本研究对随班就读儿童的同伴关系进行调查研究,探寻其影响因素。并进一步调查随班就读儿童的校园欺凌现状,探究同伴关系和校园欺凌的相关关系,以期为改善随班就读儿童的同伴关系、班级适应和随班就读工作的开展提供建议。本研究主要采用同伴提名法、问卷法、访谈法和社会网络分析法,对重庆市13所普通小学3-6年级的61个班级开展了同伴关系和校园欺凌的现状调查研究,并进一步探讨二者之间的关系。总计包括94名随班就读儿童和2642名普通儿童。研究结果发现:1.随班就读儿童的同伴关系更消极。（1）在同伴接纳方面,同伴接纳度低,且多为消极同伴接纳类型,这种消极的同伴接纳情况在小学已经开始形成。（2）在友谊关系方面,朋友数量偏少,友谊质量偏低,缺少互惠性和亲密性,具有更多消极特征。（3）在同伴交往方面,缺乏主动性,沟通能力和社交技能欠缺,同伴交往水平低。（4）在网络中心度方面,随班就读儿童所在班级的网络密度总体偏低,其网络中心度较低,社会网络角色多为消极类型,多处于班级的边缘地位,难以融入班级之中。2.性格因素、相似性、行为问题、个人卫生、家庭因素等是影响同伴关系的重要因素。性格好、相似性高和经常一起玩等是同伴关系的积极影响因素。而不良行为问题是最主要的消极影响因素,个人卫生差也是随班就读儿童同伴关系的消极影响因素。3.随班就读儿童更易卷入校园欺凌之中,言语欺凌、肢体欺凌是最常见的方式,最常发生在学校的教室和操场。随班就读儿童的欺凌应对方式和旁观者态度更消极,倾诉对象更倾向于成人。4.随班就读儿童同伴关系与校园欺凌总体呈负相关。同伴关系越好,被卷入欺凌的可能性越低。具体表现为:（1）受欺凌程度与消极提名呈正相关,与友谊质量分数、同伴交往分数呈负相关。（2）欺凌程度与消极提名、消极友谊质量呈正相关,与同伴交往分数呈负相关。（3）欺凌/受欺凌者的友谊质量总体低于无关者和受欺凌者,受欺凌者和欺凌/受欺凌者的同伴交往水平总体低于无关者和欺凌者。（4）同伴交往分数对受欺凌程度有显著负向预测作用,社会影响对受欺凌程度有显著正向预测作用,冲突和背叛（消极友谊质量分数）对欺凌程度有显著正向预测作用。基于上述研究结论,研究者提出相应的教育建议:（1）创设良好的班级和校园氛围,提升包容性和接纳度;（2）改善普通教师态度,提供专业支持与培训;（3）提升同伴理解与支持,增加同伴交往机会;（4）提升随班就读儿童社交能力,改善行为问题,关注其心理健康。