英语阅读教学在不同课型教学中占有举足轻重的地位,从语言教学的起始阶段教师便深谙此道,但是传统英语教学的弊端也渐渐凸显。为了在有限的课堂时间中让学生尽可能掌握更多的词汇及语法知识,厘清文章脉络,教师往往占据了主导地位。传统教学中学生只能被动接受教师所传递出的信息,被动记忆核心词汇及语法点,学生的主动性和创新意识得不到培养和提高,致使其学习自主性下降,学习兴趣降低。项目教学法恰恰能够弥补这一弊端,这种教学模型是以合作学习为依托。在教师的适当干预和指导下,以小组合作的形式通过对学生的自主学习兴趣进行调动,让学生自主进行任务的分配。商讨项目完成计划的具体细节,最终完成该主题或篇章需要的项目输出。此种理论指导下的教学转换了过去以教师为中心的授课模式,让学生能够在课堂中充分发挥其自主性和创新性,由被动接受转变为主动获取。同时在课程结束时,需要学生有成果展示,也就是项目输出。学生可以自主选择输出的项目内容和形式,这对于学生的语言表达能力、信息整合能力都能达到一定的锻炼和提升。虽然近几年此种教学方法已经有了一些应用,但在高中英语阅读课中,对这一课型的应用研究更是凤毛麟角。本论文侧重于研究项目教学法在高中英语阅读课堂中的实际应用情况,并提出三个问题:1)采用项目教学法的班级与未采用项目教学法的班级相比,学生阅读能力有何影响?2)采用项目教学法的班级与未采用项目教学法的班级相比,学生阅读兴趣及阅读态度有何变化?3)如何实施项目教学法来进一步促进提高学生阅读能力以及激发阅读兴趣,改善学习态度?具体步骤有哪些?本研究的实验对象为某市高二年级两个班的80名学生,实验周期为12周。研究开始前,对两个班级学生的英语阅读水平即阅读能力进行测试,以确定在起始阶段,两个班阅读水平并无显著性差异,并将两个班级分别定义为控制班和实验班。通过调查问卷及访谈,确定在实验开始前学生对阅读的兴趣与态度。实验阶段,控制班采用传统教学法,实验班采用项目教学法授课。实验结束后,分别对两个班级进行后测,并得出研究数据。分析实验数据,评估项目教学法对学生英语阅读能力及学习兴趣、阅读态度的影响。前后测实验数据来自于阅读能力测试分数,调查问卷及学生访谈,借助于运用SPSS统计工具对阅读能力测试分数的结果进行比较分析,对比实验班学生前后测数据,在英语阅读能力与学习兴趣及态度的表现,本研究最终得出如下结论:(1)对于采用项目教学法的班级,其阅读课的授课效率得到提升,学生的阅读能力得到明显提高。(2)对于采用项目教学法的班级,此种授课方法培养了学生阅读自主性,英语阅读兴趣得到充分激发,学生对英语阅读的态度更加积极。(3)对于具体项目教学法的实施步骤,首先基于不同的主题篇章,教师及学生均需要根据不同主题及收集的信息进行项目设计。例如生活与情感类主题更适合采用演讲或画报杂志的项目输出形式,而对于文学和艺术则更适用于情景表演等。六大类的主题均有相对应的项目输出形式可供选择。其次,教师可参考“七步法”来指导学生进行项目设计,进行课程教学。笔者也希望此项研究,能够在改进课堂教学,提升学生学习效率,提高阅读能力,激发阅读兴趣,改善阅读态度上带给教育工作者一些启发和思考。