学校文化是教师成长的微观环境，教师文化作为学校文化的亚文化，它对教师的影响是潜移默化的，是教师专业发展重要的影响因素。众多实践与研究表明，孤立的教师文化不利于教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的成长、学校的发展，都起着有力的推动作用。因此，积极构建教师合作的文化氛围，探索行之有效的合作模式，应该成为促进学校本位的教师专业发展的一个至关重要的途径。 本研究以合作在教师专业发展各阶段所起的重要作用为突破口，系统论述了其实质及模式表征。进一步指出：合作是一种理念、一种文化形态。它区别于教师的自我反思，而作为一种教师专业发展的新路径，对教师专业发展的价值主要表现在以下四个方面：首先，倡导合作，提倡教师在群体中反思有利于教师突破个人反思的局限与不足，为教师专业发展提供文化上的支持和参照的基点，使教师的反思克服自我封闭的局限性而站在更为宽广的平台上。第二，有利于构建教师群体的知识共享机制，使缄默知识得以感知、交流、内化与传承。第三，从心理学的角度讲，有利于满足教师处于孤军奋战之境而诱发的强烈的合作心理需要，为教师创新思维的发展营造安全、自由的心理氛围。第四，教师的合作文化有利于教师个人文化(教学风格)的构建，是教师专业成熟的重要表现。因此，营造合作的教师文化是促进教师专业发展的当务之急。 在对营造教师合作文化必要性论证的基础上，本研究进一步阐述构建教师合作文化机制的现实可能性与可行性：传统文化的熏陶、时代发展的要求，加之教师对合作的期盼以及现有诸多模式的铺垫，都为合作文化机制的构建创造了条件，因为只有这样：创建一种模式，构建一种合作机制，从制度上加以保证，进而才能使教师的合作落到实处。但是，已有模式存在诸多弊端，究其深层原因在于：竞争意识远远大于合作，缺乏一种开放的心态；过于强调评价的甄别功能；缺乏一种有效的监督保障机制；不能够有效地共享资源等等都成为我们营造教师合作文化机制所急需解决的问题。 针对这些问题，笔者提出建立一种综合的合作模式：以教师为主体的，倡导教师与管理者、家长、学生、专家、教材的编制者等积极的交流合作。在进一步转变教师观念、树立正确合作意识，提高合作能力的同时，创建有利于知识共享的学校文化，同时对现有的合作模式进行批判的继承，积极借鉴教师专业发展学校的经验，从而使得教师合作文化得以形成，合作机制得以构建，最终促使教师专业发展得以实现。