随着21世纪现代教育技术的迅猛发展,语言学、应用语言学研究的不断深入,计算机、网络开始大规模介入教育领域,我们传统意义上的教与学的理念发生了巨大的改变,越来越多的大学开始使用计算机辅助外语教学。多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料,促进课堂中以项目为基础的语言学习效果,大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。同时也使得教师、学生的传统角色发生了微妙的变化。在新的形势下,以现代教育技术手段改革大学外语教学,培养学生的自主学习能力已然成为了我们重点研究的课题。建构主义注重基于情境的学习(学习的环境,如客体,人,符号等);注重心智模式的构建(为学习者胜任未来的工作提供了方法);注重内在动机的激发(对培养外语学习者的兴趣尤为重要)。针对计算机辅助语言教学,建构主义技术应用观强调技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具,以拓展学习者为自身建构知识的能力(符合外语学习者的语言学习过程)。从计算机辅助语言教学发展的三个阶段(行为、交际、综合)上看,无疑这是应用语言学和现代教育技术共同发展的结果。然而在研究过程中,我们发现以新的理念、技术、方法来改革传统的、根深蒂固的模式远不是一蹴而就的事。我们认为大学外语教学改革应该从我国外语教育的实际情况出发,从认知者的认知能力、学习习惯、客观环境、情感因素等多方面考虑,来确定一种符合现实条件、符合外语认知规律的教学方法,过于激进和过于保守同样是有害的。鉴于此,我们提出了计算机、网络辅助背景下的“大学英语半自主式教学”模式的概念。因为这种模式既能满足自主学习能力的培养,提高学生的语言综合运用能力,而且适合我国大学生的实际学习情况,具必要性和可行性。本文所涉猎的“半自主式教学模式”顾名思义,既不是传统意义上的以教师为中心(学生无自主可言),也不是完全意义上的,学生的绝对自主,而是一种中性的合理兼顾。这种兼顾既考虑到学生作为认知者,是建构知识的主体,自主是前提,同时也清楚地指出教学中教师的地位的无法替代性和存在的合理性。本文作者经过详细的实证研究和数据分析,深入研究了多媒体辅助外语教学中教师角色的重新定位问题,提出在多媒体辅助外语教学环境中,教师的角色定位已由传统的传道授业解惑者,重新定位于创新者、导演者、合作者。学生则由传统课堂上被动的听众变成了探索者、表演者、实践者等角色。为了进一步研究,作者选取了73名非英语专业的大学生,进行了一个学期的英语教学。通过问卷调查获取了反映课堂教学效果的相关指标。问卷调查包括学生对教师,学习者角色的认知;对学习动力,学习策略的把握;在计算机辅助语言教学前提下,对基本的计算机技术的掌握等。对这些指标,以问卷方式,量化测定在实验班引入多媒体计算机辅助课堂教学后引起的变化,并结合学业成绩,与对比班作比较分析,从而较为全面地认证了多媒体计算机辅助教学的实际效果。研究得出两类结论,一类直接来自于教学实验的数据分析结果;另一类来自于教师在教学过程中的感受及学生的各类反馈。来自于教学实验的研究结果如下:1.多媒体辅助下的半自主式课堂在激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自主性、提高学生学习效率方面具有传统教学模式不可比拟的优越性。2.在学习的综合效果、启发学生思维、提高学生语言综合运用能力,特别是写作水平等方面优于传统教学。3.在学业成绩方面,由于半自主式课堂适应了不同程度的认知主体,使得因材施教真正落到了实处,因而平均成绩较对比班有较大提高。另一类来自于教师感受及学生反馈得出的结论:多媒体计算机辅助英语教学背景下的大学英语半自主式课堂教学既有其极大的优势(如体现了学生的中心地位,合理的自主性等),又存在一些局限性(软、硬件条件的不足)。