协商互动是指学习者和对话者之间为达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺,而共同做出的努力,它包括一系列的会话修饰方式和沟通策略。相关研究证明在二语教学的课堂中师生之间的协商互动能够给学习者提供更多的可理解输入,推动学习者有更多准确的可理解输出,从而促成学习者更好的语言习得,进而提高学习者的二语交际能力。目前学界关于协商互动的研究大多是关于英语作为第二语言的教学,而汉语作为第二语言的课堂教学中有关话语协商的研究从本世纪初才起步,研究成果较少,研究空间较大。笔者通过对汉语课堂实录语料进行分析,以及对教师进行访谈,对匈牙利罗兰大学孔子学院初级汉语综合课中师生的话语协商互动进行了研究。从协商的类型、发起者、发起方式和反馈方式几个方面分析了匈牙利初级汉语综合课师生协商的特点。研究发现课堂协商互动过程中师生均以形式协商为主,其次为意义协商和内容协商,体现了初级汉语课师生对语言形式的重视。师生作为发起者引出协商的频率相近,虽然以教师为主,但课堂整体呈现出的是平等、民主的氛围。教师和学生发起协商的方式和反馈方式也各不相同,教师作为发起者,在意义协商中最常使用理解核实,形式协商中使用最多的是重述,内容协商通常使用追加问题。学生作为发起者,在意义协商中最常使用确认核实,形式协商中使用最多的是求助,但学生没有发起内容协商。从三类协商的反馈结果来看,形式协商更能引起学生对自己语言表达形式的注意。教师可以充分利用形式协商引导学生自我纠正,完成正确的表达。内容协商让学生产生反馈的数量最多,能够引发学生实现更丰富的交际。研究结合对教师的访谈,分析了协商互动在匈牙利初级汉语综合课中的应用,并在前人的理论研究基础上,对本研究的结果进一步进行探讨。最后笔者从协商互动的角度给出了针对匈牙利初级汉语综合课的教学策略上的建议,教师在进行形式协商的同时,也要关注意义协商和内容协商的使用,采用多种发起方式和反馈方式来增加协商互动的成功率,教师还应根据匈牙利学生的学习特点和表达习惯来关注学生的课堂表现,从而发起适当的协商。研究也在新手教师的自我发展方面给出了建议,包括要培养新手教师的话语协商意识,落实“以学生为中心”的课堂教学,关注方式方法,构建平等、民主的课堂环境。笔者希望通过本研究能够对协商互动相关研究有一定帮助,能够改善师生关系,创造更好的汉语学习环境,从而促进学习者的汉语二语习得,为对外汉语教学事业在匈牙利的发展提供了一些参考。