目前,随着社会对教师要求的提高,师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。如何促进师范生的数学信念发展与专业提升的问题成为数学教育研究的热点问题。在这样的背景下,本文分别从量和质的角度开展了对师范生教学信念的调查研究。研究中,首先,学习把握师范生数学信念的概念及特点,在此基础上将数学师范生的数学信念分为三个一级维度和对应的十个二级维度,接着,借助“数学师范生数学信念的调查问卷”,从数学知识信念、数学学习信念、数学教学信念三个一级维度对师范生的数学信念开展调查,得到以下结论：(1)女生的数学信念水平是高于男生的,尤其是关于数学教学的信念。(2)大一和大四年级数学师范生的数学学习信念高于大二和大三年级。(3)专业课成绩不同的数学师范生在数学信念的三个维度分无显著性差异。(4)有家教经历的数学师范生在关于数学教学过程这一维度的信念水平低于没有家教经验的数学师范生。(5)有教学经历的数学师范生学习方式、学习速度、课程与教学任务三个维度的信念水平高于没有家教的同学,但是数学教学过程这一维度的信念水平低于没有教学经历的同学。(6)毕业以后愿意做数学老师的师范生,其数学信念水平高于不愿意或者不确定做数学老师的同学,尤其是关于数学知识的信念。通过追踪访谈和课堂观察,进一步深入了解3名师范生的学教过程和教学信念水平情况。得到以下结论：数学信念水平对师范生的教学行为有着相应的影响,持有较高水平数学信念的师范生,在教学过程中会表现出较高的课堂教学水平；而持有较低水平数学信念的师范生,其课堂教学水平也比较低。研究后建议,认识提高师范生数学信念的重要性,为师范生提供多方位支持,如给师范生提供丰富资源和多样的机会,加强日常教学中的课堂示范,加强教育实习环节等。