书面纠正反馈作为二语写作教学中重要的一个环节,是教师与学生互动的重要桥梁,对学生的写作起着非常重要的作用。本研究以互动假说和对齐理论为基础,选取86名西北师范大学一年级非英语专业大学生为被试,使用即时测、延时测、认知负荷量表和参与态度问卷为数据收集工具,探讨了明确书面纠正反馈、元语言书面纠正反馈和类比书面纠正反馈在即时测、延迟测中对非英语专业学生英语写作中粘连句和破碎句的准确性影响,以及被试在三种不同的书面纠正反馈形式下表现出的自我感知认知负荷以及参与态度情况的不同。通过为期十周的写作实验研究,收集有效数据并用SPSS 22.0.进行分析,本研究发现以下三点结论:首先,三种不同书面纠正反馈都能够有效提高非英语专业学生英语作文中的粘连句和破碎句的正确率。相比较下,在即时测中明确书面纠正反馈在英语写作粘连句的纠错中更有效;而在延时测中,类比书面纠正反馈在英语写作破碎句的纠错中更加有效。其次,在自我感知的认知负荷方面,类比书面纠正反馈下学习者所感知的认知负荷最高。最后,参与者态度方面,明确书面纠正反馈更容易让学习者理解。本文研究结果对大学英语写作教学中教师如何针对粘连句和破碎句选择书面纠正反馈具有一定的启示作用。教师应密切关注不同书面纠正反馈的影响,根据学生写作的差异以及学生水平的不同因材施教。