学习动机是引发和维持学生的学习行为,并使这种学习行为指向一定学业目标的一种动机倾向。以此类推,地理学习动机是引发和维持学生学习地理,并使学习地理指向一定学业目标的一种动机倾向。地理学习行为的发生和维持都由地理学习动机引起,初中阶段是学生第一次系统地接触和学习地理知识,有研究表明,在学习初期,好的学习动机能促进知识的获得。因此,研究初中阶段学生的地理学习动机现状如何,其影响因素有哪些显得尤为重要。初中教育属于义务教育阶段,是受教人数最多、范围最广的学段。相对于高中地理教育,初中地理教育在提高国民地理素质上肩负着更为重要的责任和义务,对提高国民地理素质具有更为深远的影响。笔者希望通过此研究,了解初中学生地理学习动机的现状及其影响因素,并根据对现状和影响因素的分析结果结合笔者自身的教学和对学生的观察提出具有可操作性的对策。本文首先对国内外地理学习动机的研究现状及其成果进行了归纳分析。使用《初中学生地理学习动机调查问卷》对西安市航天中学369名学生进行了问卷调查。使用IBM SPSS Statistics20对问卷的信度和效度进行了分析,同时利用SPSS对初中学生的地理学习动机调查结果进行了统计分析,统计分析包括：频数统计分析、Spearman相关系数分析等,并使用Excel进行作图分析。问卷的信度通过问卷的内部一致性和同质性进行评价。问卷的内部一致性采用Cronbach’S Alpha系数进行衡量,分析显示：地理学习动机各层面α系数均大于0.6,问卷关于地理学习动机各层面的题目内部一致性较好。地理学习动机各层面与总动机的相关系数均大于0.5,问卷具有较好的同质性。通过KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)检验和Bartlett’s Test检验得到：初中学生地理学习动机量表的KMO值为0.897(>0.8),Bartlett球形检验P=0.000,呈现非常显著的相关关系。对原始变量使用主成分分析法及斜交旋转法得到4个公共因子,4个公共因子得到61.66%的贡献率,问卷具有良好的效度。对问卷调查结果的分析显示：初中学生地理学习动机与兴趣、自我价值、能力观、地理教师、班主任、大学是否选择与地理相关的专业在0.01水平上呈显著的正相关关系；与地理教科书、学业水平在0.01水平上呈微弱的负相关关系；与父母的学历水平及工作是否与地理相关的相关性不显著。学生的地理学习动机与父亲的相关性不显著,在0.05水平上,母亲的学历水平与认知发展层面的动机呈微弱的负相关关系,母亲的工作是否与地理相关与追求荣耀层面的动机呈微弱的负相关关系。通过数据分析,笔者得出以下分析结果：(1)初中学生地理学习动机整体水平较高(3.45),其中内部动机(3.60)高于外部动机(3.14),学以致用层面(4.10)的动机水平最高；(2)初中学生地理学习动机的差异在性别方面体现不显著。除学以致用动机层面外,不同年级的学生各层面地理学习动机都存在显著的差异。初二年级(3.52)的学生在各动机层面上的水平均高于初一年级(3.35)的学生。(3)学习动机各层面之间存在显著的正相关关系,各动机层面相互影响。(4)影响初中学生地理学习动机的因素主要包括年级、兴趣、自我价值、能力观、归因、教师变量、地理教科书、学习结果、社会环境。其中,初中学生的地理学习动机与兴趣、自我价值、能力观、教师变量、大学是否选择与地理相关的职业呈显著的正相关关系,与地理教科书的满意程度、成绩的满意程度呈微弱的负相关关系。根据研究结果,笔者提出以下提高初中学生地理学习动机的策略：(1)充分发挥地理事物自身所充满的趣味性、探索性及未知性等；(2)教师在备课的时候要细读教参,精读教材,详略得当地处理教材,对教材进行合理地删减和补充；(3)在教学中要帮助学生欣赏所学内容的价值,教授值得学习的内容；(4)对学生充满期待,引导学生进行正确的归因；(5)发展教师的专业素质,适当地让学生了解自己,树立自己的权威等。本文的优点在于,研究视角新颖,对于初中生地理学习动机现状及对策做了较深入的研究；研究方法科学合理,较好地揭示与阐述了论文主题；论文观点具体而成体系,清晰而有说服力。此外,本文在研究中还存在着很多的不足。本研究只对西安市航天中学一所学校的初中生进行测量；在研究方法上比较单一；动机评价体系还有待于进一步完善,可构建多层次的动机评价体系；对于数据的分析处理方式比较单一；对国外研究现状了解不够深入；对于得出现状及影响因素的成因分析多为笔者个人见解,缺乏进一步的深入研究。