2013版新课标已渗透了很多与信息素养相关的培养要求,但对信息技术学科相关核心素养没有明确的要求,接着在2014年3月30日,教育部印发的“关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见”中,明确指出对“核心素养体系”建设要加快步伐。[1]2017年在新课标中指出,提出普通高中信息技术课程要注重提升学生信息素养,帮助学习者掌握信息技术基础与技能,增强对信息意识的把握,发扬计算思维,提高数字化学习与创新能力和水平,树立良好的信息社会价值观和认同感的基础学科。[2]笔者首先通过文献研究法针对“数字化学习与创新”素养的提出、内涵以及阶段和水平进行了说明,继而通过问卷调查法和访谈法对西安市第六中学高一学生的“数字化学习与创新”素养进行现状调查及数据分析,[3]考虑实施的障碍并设计确定符合研究对象的策略之后通过行动研究法进行了两轮研究,以便对研究对象的“数字化学习与创新”素养进行策略设计与分析,将策略实施与教学方案结合进行两轮的行动研究,并结合效果检验对策略进行优化。[4]当前我国的高中信息课程的教与学的方式还相对传统,主要还是教师直接灌输和学生被动的学习,不符合当前新课标对学生素质教育的要求,所以,在教育与学习中,培养数字化学习与创新素养的能力还需要做很多相关工作。本文旨在对“数字化学习与创新”素养的培养和策略研究,以下为本研究的主要部分,其中针对西安市第六中学的现状调查和发展策略部分是本研究的关键。第一章绪论部分阐述了研究背景、意义、研究综述、目的与内容、方法及工具。其中研究综述分为:信息技术学科“数字化学习”素养的培养相关综述、信息技术学科“创新”素养培养的相关综述,再到本研究的主题,“数字化学习与创新”素养培养的相关综述。因为“数字化学习与创新”素养是2017年新课标才提出来的,为了丰富和支撑本研究,故又以“数字化学习”和“创新”分别为主题进行文献研究。第二章界定了“数字化学习与创新”素养培养的内涵,并阐述与高中信息技术学科“数字化学习与创新”素养培养相关的理论基础,即联通主义理论、建构主义理论、墙洞理论和弱连接理论。第三章调查并分析了研究现状。即对以西安市第六中学为例的高一学生进行“数字化学习与创新”培养现状的调查与分析。本阶段通过问卷调查法,以三个维度对现状进行调查,总结出发展阶段和水平的范围或位置,发现培养中存在的问题,进而通过访谈法对问题的细化,根据数据及收集的资料进行数据分析,并得出一定的结论,进一步分析成因,以便后期提出更好的培养策略;第四章根据对研究对象的“数字化学习与创新”素养培养发展的现状调查与分析,提出问题及问题出现的原因,结合对新课标的解读了解培养的模式及方向,并以创客教育理念及在高中信息技术课程的渗透为导向和着力点进行研究,并选择适合的培养方向;第五章结合新课标对数字化学习与创新素养的培养要求与西安市第六中学研究对象的实际情况进行策略分析,初步确定符合现状的策略,并通过两轮的行动研究进行验证,从而就发现的问题进一步优化策略。第六章结合对西安市第六中学“数字化与创新”素养的培养现状的调查及数据分析,西安市第六中学的高中生“数字化学习与创新”素养培养环境不足以支撑素养的发展,没有素养发展所需的营养,比如数字化设备不完善,网络覆盖不全面,课堂交互不普遍等,但是素养的培养也是长远又深入的问题,随着数字化环境的创设,学生的数字化学习能力,在互联网环境下的自主、协作的学习能力,建构知识和创新作品的能力也会随之增长。