本论文将 Krashen 的输入假设和 Swain 的输出理论结合起来，将其应用于亚洲留学生的大学英语精读教学中，通过一项实证研究证明本文提出的“反思——提问——调整”式方法能改善留学生的大学英语教学。随着近年来到中国留学的学生人数的增加，留学生的英语教学日益成为提高各高校竞争力的一个重要因素。针对在实际教学中发现的问题，本文提出要增加留学生学习英语的积极性，帮助其回忆巩固原有的语言知识，并调整课堂的输入难度，以提高留学生的英语水平。本文综合考虑输入和输出在语言学习中的作用，提出了“反思——提问——调整”的教学方法，并通过教学实验证实了其可行性。 运用这一方法，学生在学习每个单元之前都会围绕该单元的主题展开英语写作训练。学生可以使用各种方法解决写作中遇到的困难，并可以在文章中以批注的形式向老师求助。通过学生的作文，教师可以了解学生的语言水平，熟悉学生的生活背景，从而能在课堂上结合课文来解决学生的问题，帮助学生系统地复习语言知识，并将新知识与学生的生活背景结合起来，提高语言输入和英语教学的质量。 对外经济贸易大学的 36 名三年级留学生作为受试对象参与了这个为期 3 个月的教学实验。在实验前后，分别有一个测验，以通过对比证明新的教学方法帮助实验组提高了英语成绩。此外，对实验班的调查问卷结果也表明新的教学方法能有效解决目前留学生英语教学中存在的部分问题。实验结果表明： 1) 在课前写作中，学生积极运用各种方式解决写作中的难题，提高了学习英语的积极性，并产生了对英语知识的需求。 2) 通过英语写作，学生不同程度地巩固了其原有的知识。 3) 实验班的学生比对照班的学生在课堂上获得了更多的可理解性输入。 4) 实验班的测验成绩最终高于对照班，说明“反思——提问——调整”教学方法对提高留学生英语教学有一定帮助。 此次实验结果不仅表明“反思——提问——调整”的教学方法能提高面向留学生的英语教学质量，而且对中国整体英语教学质量的提高也有一定的指导意义。