作文教学是语文教学的重要环节之一,作文教学质量的高低是影响学生写作水平能否提高的重要因素。随着课程改革的不断深入,作文教学已经成为一个备受关注和思考的问题。然而纵观我国作文教学的现状,由于传统作文教学在内容选择、过程指导、作文评价等方面存在误区,因此“作文教学难”一直是众多教育学者及一线教师的重大困扰。如何攻克这一难题,达到作文教学课堂上教师乐教、学生乐学的目标,是目前作文教学研究者不懈追求的动力。随着教育公平、全纳教育等教育理念的提出,合作学习及小班化教育越来越受到人们的关注,在这样的教育背景下,本论文提出在小班化教育这种新型的教学环境之下,将合作学习的理论运用到作文教学实践中,建构“基于合作的小班作文教学模式”就具有十分重要的意义。首先能够使合作学习的理论得到进一步丰富,其次能够为广大一线教师提供一些作文教学方法上的指导,改变我国传统作文教学以教师中心的弊端,提倡学生积极主动参与作文教学过程。论文立足于合作学习的理论：社会互赖理论、发展理论、精致理论、教学工学理论；小班化教育的理论：教育公平理论、全纳教育理论；作文心理过程形成理论：作文过程三阶段模型、思维加工型作文心理模型。全文共分为五章：第一章绪论,主要是对“基于合作的小班作文教学模式”的研究背景、研究意义进行总结,对本论文的研究目的及研究方法进行论述,并阐述“合作学习”、“小班化教育”“教学模式”的核心概念。第二章是文献综述,该章节对有关合作学习、小班化教育现状、作文教学的研究文献进行了梳理,以期更好地把握合作学习、小班化教育在我国当前作文教学中的应用现状。第三章在文献综述的基础上,思考传统作文教学方法的弊端,深入剖析我国作文教学“老大难”的原因,努力探求解决问题的有效途径。随后在剖析问题的基础上,分析基于合作的小班作文教学模式的优势及可行性,并介绍论文所依据的理论基础。第四章是“基于合作的小班作文教学模式”的建构。该模式分为范例式作文教学模式和自主式作文教学模式。前者包括四个基本教学程序：范例教学、合作习作、交流反馈、课堂总结。后者包含三个基本教学程序：合作习作、交流反馈、课堂总结,并在模式分析、模式实施说明的基础上结合实际教学案例进行详细阐述。本章立足于课堂教学实际,将模式建构实践化,使其具备可操作性。第五章着重探讨“基于合作的小班作文教学模式的反思”,主要是从课堂准备、课堂实施、教学评价三方面详细阐述,总结该模式在实践运用过程中出现的细节问题。本论文通过以上研究,提出以下几点具体的操作建议：第一,在课堂准备时,教师要创建适当的合作小组；作文教学内容应选择适合学生一起分享、交流、讨论的形式,即适合小组共同完成写作任务的形式。第二,在课堂实施时,教师的指导要精准；同时在作文教学中,也要注重使小组合作和学生自主相结合的原则。第三,在教学评价方面,不仅要发挥教师在评价中的主导作用,更要体现出学生在评价中主体地位。