当人类的步伐迈入信息化的21世纪,来自对数学以及学生的各项研究不断地对数学教育提出多方位、多层次的变革要求,对以往数学教育的反思与变革已经成为世界范围的共同趋势。作为数学教育变革的重要组成部分,作为数学教育价值观的集中体现,数学教育评价的改革尤为关键,自然也是教师、学生以及教育工作者们关注的焦点之一。其中,最令人们所瞩目的是学生数学学习评价的发展,因为带有浓厚考试特征的学生数学学习评价何去何从,直接关系着众多学生的前程,对它的研究也迫在眉睫。笔者在多年教学实践中,见许多学校及部分教师在对学生的数学学习评价中,存在着评价偏差,主要体现在范围狭窄、评价形式单一、过分突出甄别与选拔功能等问题。没有对学习过程加以评价。《数学课程标准》指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”因此,中学生数学学习过程的评价是新一轮课改教师面临新的课题。这也是本文研究的目的。本文首先从数学学习评价的理论入手,阐述了数学学习评价的价值、涵义、目的和类型;其次阐述了初中生数学学习的评价内容,主要从课堂评价和课后评价两个方面进行论述;然后详细阐述了对初中生数学学习的不同的评价方式的探索以及应用。通过对本文的撰写我认为,对初中生数学学习的评价,要真正实现评价主体多元化,评价方式多样化。多方面收集信息,在最大程度上肯定学生的成绩。对学生数学学习的评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。同时又能促进教师的专业化发展,诊断教师教学的问题,指定教师发展的目标,改进教学过程,提高教学能力,满足教师个人发展的需要。在实施新课程过程中,我们要用新课程理念看待初中生数学学习评价,为促进学生发展而改革我们的教学。