二语写作中,为学生提供书面反馈是一种根深蒂固的教学实践。在提供反馈时,最重要的考虑是如何使反馈有效。众所周之,教师为学生的写作提供书面反馈是一项费时费力的工作。同时,教师知道有效的提供反馈更是一项很有挑战性的工作,并且他们对反馈的长期效应并不确定。相应的,反馈的有效性也是二语写作领域争议最多的问题之一。从二十世纪九十年代起,国外对教师反馈和学生对教师反馈的反馈、即反馈至反馈的研究,特别是根据Dana Ferris教授的研究问题(1995a,b; 1997a,b; 1999)所进行的实证性研究,开展得非常充分。然而,在中国这是一个相对被忽视的研究领域。大多数关于这一课题的研究文章都是文献综述的形式,具有可控制的实验设计和精确的统计方法的经验研究寥寥无几。因此,在中国反馈的有效性很少受到质疑。相应的,没有比较完备合理的理论的指导,大多数的英语教师仅根据他们自己的经验或者个人见解为学生提供反馈。由于学生很关注语言的准确性并且对教师反馈相当重视,同时教师提供反馈非常耗时耗力,因此对这一课题的研究对二语写作的教学和学习的都有着重大的意义。这篇论文的目的正是希望能够发现长时以来教师和学生在反馈过程中所遇到的问题,帮助教师更有效的提供反馈。一方面使反馈能够对学生起到更加积极有益的作用,另一方面使教师反馈如愿以偿。本论文采用了个案分析的研究方法,分别对上海交通大学两个班级的一位中国教师和一位外教的书面反馈实践和学生的反馈之反馈进行考察。研究的数据来自对教师反馈的文本分析,对学生的问卷和访谈以及对两位教师的访谈。本论文首先对教师评语的语言特征进行分析,随之考察了教师反馈语言特征对学生的影响。然后是对教师反馈实践中的侧重点和不同纠错反馈策略以及学生需求的调查。本论文的另外研究一个重点在于与学生实际收到的教师书面反馈相联系来调查学生的反馈之反馈,包括他们运用反馈的方法,对已收到的反馈的反应和态度以及对未来教师反馈的偏好和期待。研究发现,传统的一稿制存在着许多问题。在反馈的语言特征方面,外教的反馈更加的基于文本,比较间接并且使用了较多的委婉语。在侧重点方面,中国教师比较注重形式而外国教师则更重内容。在纠错反馈方面,两位教师都选择了直接反馈和全面反馈而不是间接反馈和选择性反馈。对学生反馈之反馈的调查发现,学生需要教师的反馈能够包括语言形式,内容和结构。他们普遍喜欢基于文本、全面的、直接的并且提供了修改策略的反馈。教师和学生都认为反馈是有效的而且会从长远上促进学生写作水平的提高。根据研究结果,作者建议,过程教学法和多稿制应该更加广泛的被引入到EFL的写作课中。教师应当注意其反馈实践的各个方面对学生态度和期待的影响。由于考虑单个学生的特点和需要不太现实,最基本的解决方法是赋予学生更多的自主权,使之能够做自行选择的决定。学生与教师应该进行沟通与磋商以使得教师反馈和学生的反馈之反馈真正成为一个交流过程。