学习语言是为了与人交流，而交流的方式主要是听和说。听力能力作为衡量外语学习者语言综合运用能力的一个重要因素，它也影响着外语学习者其他各项语言能力的发展。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007），“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在听力课堂教学中，笔者发现学生听力理解的失败在于过于重视单个词汇的理解，不懂得如何利用已有的知识预测或分析听力材料，他们倾向于脱离语境力图凭借记忆去理解听力材料。这从一方面反映了大部分学生还没有认识听力理解的本质且缺乏正确有效的听力理解技巧。这就要求教师在教学中不能局限于英语理论知识的传授，更要提供正确有效的听力理解策略给学生，加强学生对语言的理解能力，从而达到成功交际的目的。本研究旨在探究语用推理策略的使用和英语听力理解之间的关系。语用推理策略不止研究话语的字面意思，它还揭示了话语和语境之间的联系。其实理解语境暗含的过程也就是运用知识和策略的思考过程。本文以格莱斯会话含义理论和斯帕伯和威尔森的关联理论为主要理论框架，旨在探讨语用推理策略在大学英语听力理解中的运用能否提高大学生的听力理解能力，探索如何在听力理解过程中运用语用推理策略才能帮助学生透过话语的字面含义分析推理出话语的真正含义，最终达到提高大学生英语听力理解能力的目的。本文采用问卷调查、听力测试（前测和后测）、策略教学、面试访谈等方法进行研究，并运用统计学软件对结果进行分析。受试对象为重庆师范大学涉外商贸学院文新学院大一年级的两个平行班，其中一个班为控制组，另一个班为实验组，两个班级由同一英语老师授课。本研究为期15周，包括三个阶段：第一阶段问卷调查，调查学生在听力过程中的问题及对语用推理策略的了解程度，并进行实验前的听力测试；第二阶段对实验组进行语用推理策略的听力教学训练，而控制组还按传统的教学方法进行听力教学；第三阶段进行实验后的听力测试并对从实验班里随机抽取的学生进行面试访谈，分析实验前后听力测试的成绩，对所得数据进行定性和定量分析。研究表明，经过对实验班为期15周的语用推理策略训练，实验班的英语听力成绩较策略培训前有了显著提高，而控制班的成绩较实验之前变化不大。研究结果证实语用推理策略在大学英语听力教学中的运用能够提高大学生英语的听力理解能力。从访谈结果来看，实验班的多数学生在听力理解过程中摒弃了以前不正确的做题方式，能预先浏览题目和选项，带着目的去听；能合理利用自己的背景知识帮助理解听力材料，结合文化背景去听；遇到生词或没听清的地方，会根据上下文猜测，不至于停滞不前或中途放弃；能够结合语境进行合理的分析和推理，运用最佳关联正确理解听力材料；最主要的是，学生们已经对听力理解有了一个正确的认识，不再把它看作是一个消极接收信息的结果，而是一个积极主动分析理解信息的过程，这些方面都反映出他们已初步认识和掌握语用推理策略。笔者希望通过本次研究能够引起英语教师对语用推理策略在大学英语听力理解教学中的应用的重视，以有效指导今后的听力教学和提高学生的听力理解能力。