学生从开始接受教育开始就开始学习写作,不仅在学习阶段,在生活中也处处需要写作技能,“写作”是现阶段人们学习和生活必备的技能。现阶段,我国中学生的科学写作水平普遍偏低,与主观题相比他们在考试中更善于做客观题。科学的进步需要研究者进行科学写作,但是大多数高校学生在完成毕业论文时都有不同程度的错误,这种情况与学生从小缺少科学写作的练习有很大的关系。生物科学写作能力的培养对于学生的成长也同样有着重要的作用。本研究以我国义务教育人教版《生物学》教材和美国初中主流理科教材《科学探索者》教材为研究对象,并对我国初中生的生物科学写作水平进行调查,采用文献研究法、比较研究法、问卷调查法、作业分析法等研究方法进行研究。中美教材的对比主要是对教材中与科学写作相关的内容从数目、呈现形式、分布位置三个方面进行比较分析,得出两国教材的异同点。现状调查采用作业分析与问卷调查相结合的方式得出初中生的生物科学写作水平,分析他们生物科学写作水平较低的原因,结合中美教材中的优势,为教师在教学活动中更好地提高学生的生物科学写作能力提供借鉴。通过研究发现,两套教材都有科学写作相关的练习,在数目上,美国《科学探索者》教材中与“科学写作”相关的栏目数量总数远远多于我国人教版初中《生物学》教材。从数目上来看美国教材对“科学写作”的训练更加重视,但是从合理性来讲,美国教材数目过多不易实行,我国教材的数目较少容易实行。在类型上,中美初中生物教材在内容上都比较丰富,各种写作的类型大多都有涉及两套教材相差不大。在位置分布方面,美国教材有专门的“科学写作”栏目,科学写作内容在教材的其他栏目中也有涉及,我国教材几乎只在练习题中出现。美国教材这样安排最大程度地保证了科学写作内容的训练,我国人教版初中生物教材中这部分的内容教师和学生都容易忽略。学生的生物科学写作水平较差,主要与学生的态度、学生的生物科学素养(专业程度)、教师布置作业时的提示语清晰与否有关。通过借鉴美国教材中的优势,为在生物教学中提高学生的生物科学写作能力提供借鉴。在教材方面,1.增加专门的“科学写作”栏目;2.科学写作内容呈现方式多样化3.教材中扩大科学写作相关内容的分布的范围。在教师教学方面,1.教师要充分认识科学写作的教育价值;2.教师要提高自身的综合素质,尤其是提高自己的科学写作水平;3.努力探索将科学写作融入到中学生物教学中的教学模式。