合作学习(cooperative learning)于20世纪初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要转变学生的学习方式,认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点。特别强调自主、合作与探究的学习方式,于是“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛,并取得了一定的成效。但是,笔者通过观察发现,合作学习在高中英语教学实践中还没有达到理想的效果,甚至有悖于最初的宗旨,存在着低效现象。为此,本文就这些现象进行反思,并提出一些试图解决的策略。英语课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。本文从高中英语课堂教学的实际出发,从合作学习的基本理论入手,论述了合作学习的内涵,理论基础,理论意义。结合高中英语课堂的实际情况,通过整理收集有关课堂合作学习的实例,分析合作学习有效开展的重大意义,探讨高中英语课堂教学如何深刻挖掘合作学习的理念,重点讨论在新课程标准框架下如何充分发挥合作学习的优势,使读者切实注意有效性合作学习的步骤和要素,学生在教师的指导下互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,合作学习对于我们正确认识教学的本质,减轻师生的负担,提高学生学习的参与度,增进教学效果,具有重要的指导意义。