本研究采用Chu和Choi(2005)对学业拖延的划分方法,将学业拖延划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延者的学业拖延是一种适应性学习方式,不需设法去改变他们的拖延行为;被动拖延则是不良的行为方式,随之而来的是消极影响,因此特别针对被动拖延者进行了团体干预。本文采用问卷法探讨了两种不同类型的学业拖延者在学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略、学业拖延程度以及学业成绩上的差异;主动拖延、被动拖延与学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略的关系;学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略对主动拖延、被动拖延的预测效应;最后,采用实验法对被动拖延者进行了团体干预研究。本研究通过一系列的统计分析,得到以下结果:1.主动拖延、被动拖延在性别、学科上无显著性差异2.主动拖延者和被动拖延者在学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略以及学业成绩上存在显著性差异,在学业拖延程度上不存在显著性差异。3.主动拖延者和非拖延者在学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略以及学业成绩上均无显著性差异。4.主动拖延、被动拖延与学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略相关显著。5.学业自我效能、自我调节学习能力、主动问题解决策略能够预测主动拖延;学业自我效能、自我调节学习能力、宣泄回避策略能够预测被动拖延。6.针对被动拖延者的团体干预能有效地改善被动拖延大学生的学业拖延行为。7.学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略的改变,能改善学业拖延行为。