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目的:以自我决定理论为指导考察初中生自我调节学习策略使用的动机条件,探索基本心理需要、成就目标定向与自我调节学习三者之间的关系,阐明成就目标定向在初中生基本心理需要与自我调节学习策略之间的中介作用。结果:(1)初中生自我调节学习策略各个维度平均得分在3.27—3.62之间,标准差在0.63—0.85之间;重点学校与非重点学校在自我调节学习策略上存在显著差异,主要体现在认知策略(t=3.94,p<0.001)和调控策略(t=3.21,p<0.01)的使用上;男女生在认知策略上差异不显著(t=1.95,p>0.05),但在调控策略上差异显著(t=-2.55,p<0.05);不同年级学生在自我调节学习策略上没有显著差异。(2)自我调节学习策略中的认知策略、调控策略与成就目标定向中的掌握趋近、掌握回避和成绩趋近显著相关,而与成绩回避无关;自我调节学习策略中的认知策略、调控策略与基本心理需要各维度呈显著的正相关。(3)掌握趋近、成绩趋近、成绩回避在基本心理需要与自我调节学习策略中起部分中介效应,中介效应量分别为0.069、0.04和-0.052,占总效应的比率分别为14.8%、8.6%和11.2%,但掌握回避方法:采用张林等(2002)编制的《中学生学习策略量表》、刘俊升等(2013)修订的《基本心理需求量表》中文版和刘惠军等(2002)编制的《成就目标定向量表》,对珠海市两所初级中学的初一、初二、初三六个班共260名学生进行了调查,共获得有效问卷235份,问卷有效回收率为90.4%;通过描述性统计、t检验和方差分析,探究了初中生自我调节学习策略的发展状况;构建了成就目标定向在基本心理需要与自我调节学习策略之间的中介模型,并通过实证研究对模型假设进行了验证。在基本心理需要与自我调节学习策略之间中介作用不显著。结论:(1)初中生自我调节学习策略的使用在重点学校学生与普通学校学生之间存在显著差异;女生自我调节学习策略使用频率显著高于男生,并且没有年级差异。(2)初中生自我调节学习与掌握趋近、掌握回避、成绩趋近显著相关;初中生自我调节学习与基本心理需要极显著相关;掌握趋近、掌握回避、成绩趋近与基本心理需要的胜任和自主需要显著相关。(3)成就目标定向在基本心理需要满足与自我调节学习策略之间起部分中介作用。